2023年寻找阅读教学切入点.doc

寻找阅读教学切入点 　 寻找阅读教学的切入点 　教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题〔切入点〕选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐开展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读到达预期效果，从而提高学生的阅读能力。 　 在追求有效教学的今天，语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视，那么如何选择好切入点，我们有必要分析一下目前低效阅读教学的现状。 　 按部就班，程式老套。平时的课堂，许多语文老师都按常规的套路来上课，导入新课，作者或背景介绍，解决字词，朗读课文，逐段讲解，点出中心，总结课文，一整套下来，一篇课文便分析完毕，一课如此，下一课还是如此。这种上课思路看起来好似很理想，细想是不太合理的，因为作者不同，文章也不同，上课的思路也不能一样，生搬硬套同一种教学思路，势必太机械太呆板，不能体现出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重点与难点，势必使整个语文教学模糊一片。就像人们常说的“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。〞 　 问题零碎，切入模糊。穷尽所有的语文知识和技能，钻尽文中所有的大问题及小问题，全面铺开。找不到一条能够统整全文的主问题，缺少大处着眼小处着手的全局观念。从而使一堂课结构设计模糊，不分轻重，教学目标不能有效凸现。 　 缺少张力，没有趣味。因为教师的授课方式程式化，课堂缺少思维的张力。我们学生在学习过程中往往无法理清作者的思路，这也使得学生不能很好的理解文章，学得漫不经心，有气无力，昏昏欲睡。课堂上没有和作者及文本碰撞出思维的火花。或是学生在一问一答中失去了自主学习的地位。 　 针对低效阅读教学的现状，我们应该如何有效地切入课文呢？ 　 一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹 　 课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，到达“窥一斑而见全豹〞。 　那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学到达事半功倍的效果。例如著名特级教师孙双金老师执教只拣儿童多处行，就通过紧扣文题探文脉，围绕文题寻文意和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？〞再用笔画一画。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比拟难了，你还能找到吗？〞这样真诚的赞赏和热情的鼓励，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生的学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？〞围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓，水到渠成。同样我们有老师在执教大江保卫战时扣住题目引领学生讨论“为什么要战？怎么样战的？战的结果是什么？〞，在教司马迁发愤写史记时紧紧围绕“发愤〞，写史记为什么要发愤？发愤的过程是什么？最后取得了什么样的成就？这样的设计，让学生的思维得到了扩张。 　 二、从文章的表现手法切入——活泼思维激潜能 　 学语文一个重要的目的就是学会写文章。小学语文课本里的课文在写法上各有侧重，在中高年级，老师在上课时一定要和学生关注文章的写作特色。例如薛法根老师在教爱如茉莉时，就抓住该篇文章最大的特色，细节描写。花了十五分钟让学生默读课文，用笔画出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，找了几十处。课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院〞“没有听我花尽心思编的谎话〞“每天〞……到文中的一个感慨号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗，“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……〞把感情带向了高潮。再如孙双金老师执教老人与海鸥，孙老师从文题、文路、文眼、文采四个方面指导学生。把题目加上一个四个字的词语，扩成一个句子，“老人与海鸥——情同手足、情深义重、相伴相随、亲如家人……〞这样这篇文章的灵魂就被抓住了。然后很自然地过渡到文眼，紧扣文眼“情义〞，直指文章中心，哪些句子，哪些词体现了老人对海鸥的情义，那些事例，哪个字眼表达了海鸥对老人的情义。教学生细读课文，就以“喂〞为例，“栏杆〞“饼干丁〞“退后一步〞“很小心〞把语言的味道找出来，再把体会到的感情送进去读。孙老师告诉孩子们，语文就是要“咬文嚼字〞，就是要读出文字背后的东西。 “文章写得好是因为有文采，是因为感人，我们也来试着写一段，也要注意文采〞……在孙老师的课堂里，学生就像一颗颗雨滴，在老师的引领下，汇成一条小溪，欢快地“哗哗〞着一路欣赏着沿岸的风景，一路向前。 　 三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟 　 一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。如全祌贯注一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面衬托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。 　 四、从中心句切入——提领而顿抓主旨 　 中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子〞的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。支玉恒老师在讲小珊迪时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心〞。在这堂课上，支老师将中心句分解为“饱受饥寒〞、“高贵品质〞、“打动人心〞三层意思，然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而顺利地完成了整个课堂教学。再纵观支老师的这堂课，显得严谨而又有深度。很多老师教滴水穿石的启示谈礼貌也是从文章最后的中心句入手，提领而顿抓住主旨。 　 五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理 　 线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。如：在教学鸟的天堂一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入的进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？作者通过朗读，分析解决疑问后，会再疑，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样。学生又会通过朗读、再议……瞧!只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了,难点也突破了。 　 六、从矛盾点切入——质疑析难深探究 　 精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。特级教师唐晓芳老师执教彭德怀和他的大黑骡子课中抛出“彭德怀爱他的大黑骡子吗？你从哪里看出来呢？〞当学生从文中品词析句找出“塞进〞“别过脸去〞“推开碗〞等词句，并读进彭德怀内心的时候，老师提出了疑点“既然彭德怀这样爱大黑骡子，为什么要把它杀掉吃肉呢？〞矛盾推动了情节的开展，学生在思索中探究，提升了文字的魅力。同样宋庆龄故居的樟树一文，树人结合是课文的重点和难点，为此第二课时的教学，笔者从“宋庆龄为什么舍不得这两棵树？这两棵树到底有什么吸引着宋庆龄呢？人们又为什么爱在樟树前留影呢〞用这样一连串的问题引发思考，贯穿全文的教学，一气呵成。 　 七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振 　 兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最正确状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？例如著名特级教师靳家颜在教陶罐和铁罐，在学完生字新词之后，抛出一个学生非常感兴趣的问题，陶罐和铁罐你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？对于童话中的人物，小学生一向是爱憎清楚的，从这个兴趣点切入，非常符合学生的心理。果然，学生纷纷说出了自己的见解，“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。〞“喜欢陶罐，因为它说真话。不喜欢铁罐，因为它很武断。〞老师再让学生说说从文中哪些句子可以看出来，这样调动了学生的思维，甚至老师课前没有考虑到的地方学生也能找出很多，这样的课堂是生成的课堂，是灵动的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂，在学生对文章，对句子都理解揣摩到位的时候，靳老师让学生把自己的感受，通过朗读表达出来，由于先前的铺垫，学生水到渠成，读起来自然声情并茂。 　 每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最正确途径。不同类型的文章，用不同的切入方式，要因课而异，因人而宜。那么什么样的切入点才是有效的呢？ 　 兴趣性原那么。所选择的切入点要能激发学生的兴趣，这是有效切入的兴趣性原那么。兴趣是最好的老师，教师作为学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。选点切入，就是阅读教学中“抓〞学生“心〞的重要一环。掌握了学生的心理，选取的切入点就会切合学生的需要，学生思维就会被激活，从而踊跃参与，由此才可能大大提高课堂学习效率。因此，切入问题的提出，在于引起学生认识上的矛盾，要能一石激起千层浪，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，启迪学生的思维，促使他们保持活泼的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。所以，切入的原那么之一就是要能激发学生的兴趣。在教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。 　 目标性原那么。选择切入点首先要考虑的就是文章的重点和难点，这就是切入点选择时的目标性原那么。语