对小学生阅读习惯培养的研究教育教学专业.docx

对小学生阅读习惯培养的研究 摘 要：小学是学生养成良好学习习惯的关键期，我们都知道阅读是语文学习的核心。小学阶段不仅要培养学生的阅读兴趣，更要对学生阅读习惯进行培养。特别是是养成小学生正确的语文阅读习惯。这就是我们进行语文阅读的重要条件，为学生此后的语文学科学习具有积极的影响。因为课程改革和语文课程要求出现变动，大众逐渐关注到学生的阅读习惯。然而现在很多学生的阅读积累习惯并未产生，和预期目标相差较大。因此，本分析主要使用文献分析法、问卷调查法，观察法。对城区十八校太阳城校区，3到4年级小学生开展全面研究。掌握到十八校3-4年级小学生，在语文阅读积累部分的现状，且基于出现的问题指出合理的处理方案。 关键词：小学;阅读;习惯 对小学生阅读习惯培养的研究 一、 绪论 （一）研究背景 我国新制定的语文课程标准提出传授给学生知识不如教授给学生了解以及掌握知识的方式的新观点，利用传授方法，养成良好习惯来协助学生自主获取知识。语文是目前最主要的学习内容，也是我们无法忽视的关键科目。其中语文能力的得到，人文素质的提升也是持续积攒，不断获得的过程，而最主要的途径就是坚持阅读积累。但现在小学生的阅读积累习惯的发展情况却不太乐观。 （二）研究目的 小学是学生学习习惯的养成的关键时期，我们都知道阅读是语文学习的核心。小学生自己形成语文阅读积累的正确习惯，这是好语文这门学科的基本前提。也对学生以后在语文这门科目的学习产生较深的影响。这种习惯的养成对于学生自己以后的发展而言也具有深远的意义。本研究通过特别关注到大同城区十八校太阳城校区3-4年级小学生，在阅读积累习惯方面的实际情况，了解到存在的实际问题并提出自己的意见。让小学生在潜意识里明白阅读积累的重要性喜欢上阅读，用合适的方法自己积极的去积累阅读内容，从而学生可以丰富自己的文化底蕴，提高自己的语文能力。 （三）研究的意义 只有广见博识，才能择其精要者而取之。只有积累丰厚，才能得心应手。这就是阅读，在积累方面的现实表现。养成阅读积累习惯，这也是一种最基础的学习语文的方式，经过在语言文字这种氛围长时间的感染下，学生才能把各方面语文知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解，到最后从而可以达到触类旁通的效果，学生可以通过掌握的知识推出同类事物的规律，从而让学生对语文知识的理解以及学习变得不再困难。 （四）研究的对象 主要采取问卷法，对城区十八校太阳城校区中小学三、四年级学生阅读积累习惯的实际情况进行调查，年纪一般都是在8-11岁。共获取有效问卷100份。 （五）研究方法 本研究主要用了问卷调查法，文献研究法和观察法。 问卷调查主要是通过抽样来完成的，城区十八校太阳城校区学生之间进行小组合作学习，基本每四人一组。小组之间的角色安排主要是通过平时成绩来安排的。所以对四年级的学生抽查了每组1号和4号的学生，但由于实际操作原因对三年级的学生进行了随机抽样。调查问卷主要是有10道单向选择组成，了解了学生阅读积累在意识、内容、方法等方面的情况。基本了解了存在的问题通过原因的分析，并根据存在的问题提出相应的的培养建议。 二、小学生阅读习惯的调查结果及分析 本文重点使用采取问卷法，对本地区内十八校太阳城校区三到四年级学生阅读积累习惯的现状开展深入研究，学生年纪通常是8-11岁。此文重点分析主体是3到4年级小学生阅读习惯部分的积累情况，因此与本文相关的调查主体就是：此阶段的普通学生。最终根据实际情况制定问卷开展研究，得到有效问卷100份。重要部分是学生的阅读积累情况。 （一）小学生阅读积累意识调查分析 有关阅读积累关键性认知的研究。根据统计图我们就能了解到，“你觉得做阅读积累对语文学习的作用”，85%小学生了解到培育较好的阅读积累习惯是学习的主要且关键的方式。从上述问题中我们就能了解到，教师也许会在现实教学中凸显培育科学阅读积累习惯对语文学科的影响。然而根据现实情况可知，大多数学生对此习惯的培育价值并没有深刻的感悟，仅仅是因为教师的长久引导，在内心深处出现上述浅显的理念。 3到4年级小学生在以往多年的学习中逐渐培育出一定的阅读习惯，“然而从图三你日常阅读积累如何完成的”中我们就可以了解到，小学生积极去进行阅读的比值并不高，基于现实情况可知，大多数学生都觉得个人养成了阅读积累习惯，其主要和教师日常指导与监管有一定的关系。然而他们无法直接了解到什么是阅读习惯，仅仅是简单的将教师分配的学习积累作业，比如摘抄、撰写笔记等简单的阅读积累活动当做养成积累习惯。 （二）小学生阅读积累内容调查分析 有关此习惯的养成问题。根据表格内容我们就能清楚的了解到，“在个人阅读的时候，经常积累的内容”问题中，82%小学生认可类型多样的课外阅读书籍，想要阅读此类书籍。上述问题表示利用以往的学习，3到4年级小学生大致了解到汉语拼读方式和有关句型使用方式，可以利用插图、工具书、查看文字形态对单纯生词进行猜测与认知，目前具备较好的单独阅读能力。此外，此阶段的小学生学习兴趣不断提高，逐渐喜欢寻求事物的根本特点。其中课程内教材所隐含的知识并不多，所以学生们想要在课外阅读书籍，不断了解以及认知外部世界。 有关阅读积累内容方式。根据统计表我们就能了解到，“你阅读时，一般积累下述什么部分”，此阶段的学生积累的主要内容依旧是华丽的词句，所占比值超过53%，即便诗歌、美文、名言警句等部分也有少数积累。其表示，教师格外关注学生在华丽词句等部分的阅读。然而根据现实情况可知，小学生对此习惯额认知相对并不深入，简单的将阅读行为当成摘抄优美语句。 （三）小学生阅读积累方法调查数据分析 有关圈点勾画行为。根据表格内容我们就能知道，“你阅读时，经常会圈点勾画出你想要积累的内容吗”这样做的学生所占比值是43%，因此可知大多数学生阅读 有关背诵记忆习惯。根据表格内容我们就能了解到，“你阅读时，会自主牢记问占中值得积累的内容吗”其中偶尔这样的学生所占比值是45%，其表示此阶段的小学生在积累背诵等部分也出现了一定的问题，大多数小学生并不存在自主牢记语言内容的观念，主要记忆方式依旧需要老师的后续教导和引导，背诵水平也需要全面提升。 有关查找工具书的行为。根据表格内容我们就能知道，“你阅读时，假如看到无法理解的内容，也使用工具书进行查找吗”，其中48%小学生会使用此方式进行查找，了解原本不懂的内容，这也许和他们现在所储备的字词量不多相关，其表示出教师引导与要求可以在一定程度上产生积极影响。 三、小学生阅读习惯存在的问题 (一)小学生阅读积累行为自主性较差 即便大多数3-4年级小学生觉得自身养成了阅读的良好习惯，也了解到此习惯的重要性，以及对未来语文科学的积极影响。会挑选去个人喜欢的书籍去阅读。然而基于调查结果可知，现实情况不如预期，即便此阶段的学生在日常语文学习过程中，经常会进行阅读，比如学生会圈点勾画、撰写笔记和每天进行积累和学习，然而假如远离教师或者家长的监督，学生在阅读时就无法坚持自主撰写笔记或者进行标记，因此阅读积累习惯没有全面养成，有关积累观念并不深入。 一般体现在两部分:第一，此类阅读积累行为没有长久坚持，无法延续很长的时间，行为无法长久维持;第二，此阶段的小学生即便喜欢阅读，喜欢探索，喜欢追问，特别是在阅读其他书籍上体现出更加深厚的兴趣，然而却无法坚持自主的阅读书籍，需要教师与家长的监督。 分析其现实因素也许是:第一，此阶段的小学生心智并未全面发育完全，对教师强行教导的很多学习理念无法全面吸收和体会，比如“阅读积累习惯的定义”或“要想学习语文，阅读积累习惯非常关键”;第二，此部分学生自主性差，容易遗忘，行为举止出现反复，假如要培养较好的习惯需要一段时间，因此要求教师需要花费更久的时间;第三，大多数小学生出现阅读积累的行为，主要和教师上课之后布置的作业或要求的学习沟通活动相关，就是因为教师的阅读标准和日常监管，学生才会去阅读。而习惯需要体现出长久性与规律性，积累也要求积淀与凝聚，因此需要教师不断进行习惯的强化引导，才可以让学生的阅读行为质变良好的习惯。 (二)小学生阅读积累内容较窄 根据分析可知，此阶段的小学生阅读内容相对狭隘。学生对阅读具体内容的了解太过简单，一般是积累优美语句。根据现实情况可知，目前此阶段的大多数小学生觉得阅读积累就是名言警句以及优美语句的积累，在学生的认知中，把书籍内的优美语句誊抄到本子上就完成了阅读积累，对此行为的了解过于狭隘。其中对名人名言、文理论等相关笔记也是教师的日常教导和要求，比如在教师讲授到李白作品的时候，因为涉及到我国传统诗人，李白的生平事迹就需要让学生背诵下来。在学生的观念中，对诗歌与生僻字词等材内容的积累并非阅读积累。 分析现实因素也许是:第一，由于教师日常布置作业导致的，教师一般会要求学生去积累书籍内的优美语句，且借助作业的方式布置给学生，但是对相关积累内容基本上没有特殊的要求。就像在现实中，大部分语文教师指出学生撰写的积累内容，甚至全部是简单的优美依据摘抄;第二，教师太过关注考试内容，小学生试卷内主要题目的拉分点是成语填空与文章默写上，因此非常关注对词句的学习，所以轻视其他部分。实际上，在上述简单的机械式摘抄的后面就是学生的困扰，学生对于此类文本缺少深刻的感悟，仅仅是为了撰写作业而进行摘抄;第三，小学生阅读积累内容过于简单，主要是教师并未开展相应的积累指导，因此学生的积累和日常生活没有认可关系，导致学生只能被限制在课堂中。 (三)小学生阅读积累方法较单一 分析结果表示，此阶段的小学生在阅读积累习惯方式部分相对简单。其对有关积累形式缺少深入的了解，即便掌握了一般阅读积累方式，也只能简单的使用，并未转变陈自主化的学习活动，对合理阅读积累方式的了解并不深入，无法高效的选择合适的阅读积累模式，进而造成学习效果不好。我需要让学生根据现实阅读状况来合理挑选具体方式，自主高效的完成积累。根据现实情况可知，目前小学生的阅读积累形式的使用大部分根据教师要求，教师提出勾画，学生就勾画;教师提出摘抄，学生就照办，基本上不存在个人思考和分析，需要教师强制要求。其中学生在开展单独阅读时，使用的形式一般是撰写阅读笔记。 分析其根源主要是教师日常指导紧密相关，日常指导与培育不足，学生理解与认知出现问题，无法积极学习，导致学生在具体积累形式的选择上出现问题，最终无法全面使用与掌握重要的阅读方式。 四、小学生阅读积累习惯培养建议 (一)强化学生阅读积累习惯意识 1.让学生明白阅读积累习惯的意义 要让学生明白阅读积累习惯的意义，即使学生明确知道阅读积累的作用。所以这不仅仅是要学生明白阅读积累很重要，更关键的是要让学生明白阅读积累习惯与学习效果这两者之间成正比的密切关系，充分阅读可以使学生变得更加聪明。教师在一旁也可以逐步启发，学生在一旁则慢慢地深入思考，加深对阅读积累重要性的认识，教师可以和学生探讨阅读积累，比如阅读积累可以培养良好语感，提高语文听说读写的能力，获得阅读理解能力，使语文学科的学习更加高效，取得优异的语文成绩。同时还有助于其他知识的把握，拓宽视野丰富阅历，提升个人的文化涵养，是实现终身学习和高品质生活的有力保障。通过这样一步一步地探讨，让学生自己领悟到阅读积累习惯本身的价值所在，即阅读积累习惯的养成对语文学习是最跟本的，学生从而对阅读积累习惯建构出更为全面的体会。进而端正自己的学习态度，踏踏实实地去做好阅读积累的每一步，并将阅读积累的好习惯始终如一的坚持下去。 2.教师要注重学生的阅读积累习惯培养 3-4年级小学生对事物空洞的意义和概念无法领悟，为避免不良习惯的养成，在阅读积累习惯的培养方面自然也不能缺少教师的参与。只有教师不停地去强调和引导，注重学生的阅读积累习惯，才能够在一定程度上保证学生的阅读积累行为一直保持。同时，小学生忘性大的特点又使得他们行为惯易出现反复，正如学习的瓶颈期，这时身为教师，切不可慌乱着急，不要因此感到失望进而丧失自信心，更不可埋怨学生，而要明白这是他们的身心特点，出现这样的情况在所难免，是