2023年翻转课堂在小学数学教学中的策略研究.doc

翻转课堂在小学数学教学中的策略研究翻转课堂在小学数学教学中的策略研究 黄春梅 叶晓波 摘 要翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎，也吸引了我国教育界人士的高度关注。如今在我国中小学已经被广泛使用，成为中小学教育教学实践中的一面旗帜。通过人教版教材六年级上册“圆”的课堂实例，阐述翻转课堂在小学数学中各阶段的策略。关键词翻转课堂;小学数学;教學策略 中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 1007-9068（2019）23-0057-02 萨尔曼可汗（Salman Khan）在 2011 年创办了可汗学院，打造出全新的全球性的课堂的概念，让翻转课堂教学模式得到全球教育人士的关注。国内教育界人士也高度重视翻转课堂教学模式的发展和运用，并在很多学校进行了试点，为我国教与学的研究与发展提供了新的思路与方法，也为小学数学教学指明了新的方向。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的罗伯特陶伯特（Robert Talbert）教授在“利用计算机工具解决问题”“线性代数”等课程中应用了翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。经过多年教学实践，罗伯特陶伯特总结出翻转课堂的实施结构模式图。笔者根据该模式图设计出翻转课堂流程图（如图1）。现以人教版六年级上册“圆”为例，阐述如何在小学数学中实现翻转课堂教学。一、上课前 1.教学设计阶段（1）教学目标分析 教学设计的第一任务是明确本节课的教学目标。教师需要根据教学内容和教学大纲确定教学目标的类型，并明确为达到目标所需要完成的具体任务。根据对教学目标的分析，确定本节课的目标主要为认知目标，具体为：能够认识圆，能分清楚圆心、半径、直径。还需要培养学生的能力目标和情感目标，具体为：在课前独立观看视频;在课中小组协作、交流、讨论深入研究圆的实质，加深对圆的认识，能根据不同条件用圆规画圆，并在充分互动中激发学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学、爱数学的精神，提高学生协作学习和自主学习的能力;在课下自学过程中体验数学的乐趣。（2）学习需求分析 在日常生活有各类圆或像圆的物品，如吃饭的碗、洗脸的盆、喝水的杯子等，因此学生对圆并不陌生，但对于如何正确画圆学生还不知晓。（3）学习内容分析 本节课的学习内容主要包括：用圆规画圆;认识圆心、半径和直径;由半径求出直径;由直径求出半径;用圆设计漂亮的图案。其中，本节课的教学重难点是认识圆心、半径和直径。（4）学习者分析 学习对象是小学六年级学生，该年龄段学生的自我意识有所增强，善于与他人合作，喜欢新鲜事物、喜欢挑战，能自律，会督促自己进行预习。在学习本节课以前，学生通过日常生活中所遇到的圆形，已经有了对圆的基本认识。2.教师录制教学视频阶段 教师可以从其他渠道获取或者自己制作教学视频。本节课视频内容包括：由不同的圆形物品引出圆的概念;由圆的概念引出圆心、半径、直径的概念;明确半径与直径关系;布置有针对性的练习根据不同的条件，应用所学知识画圆。根据上述分析，可利用 Camtasia Studio 和几何画板来录制视频，视频时间控制在 10 分钟左右。3.教师设计练习题阶段 根据本课教学内容设计练习题：半径 R=0.5cm，则直径 D=？直径 D=2cm，则半径 R=？以不同的点为圆心，半径 R 分别为 0.5cm、1cm、3cm、4cm 画圆;以任意一点为圆心，半径 R 分别为 1cm、2cm、3cm、4cm 画圆。4.学生自主预习阶段（1）观看教学视频 学生根据教师布置的学习任务观看教学视频，实现对圆的认识与记忆。学生还可以根据自己的学习程度自行安排学习进度，对于不懂的地方可以反复播放。（2）自测练习，发现问题 观看完教学视频后，学生在上课前独立完成第三阶段中的练习题，检测知识掌握的程度，如果有些题不会做甚至不懂，可以继续观看视频。（3）在线讨论或电话沟通 当学生反复观看教学视频后，仍对一些知识点不清楚或练习题不会做时，就可以通过即时聊天软件（如 QQ、微信等）向老师、同学寻求帮助。二、上课中 1.教师指导下的协作学习（1）教师提出问题 教师根据圆的知识点、学生练习后所提出的问题，整理出五个问题：如何判断一个图形是一个圆，而不是正方形、长方形、椭圆或其他图形呢？以任意一点为圆心所画的不同的圆，区别在何处？两个半径相等的圆，直径一定相等吗？圆上的点到圆心的距离是否都相等？不同大小的圆，是由什么来确定它的大小的？学生可以根据这些问题再次查看自己对所学内容的理解和掌握程度。（2）对学生进行分组 教师根据学生的学习水平、学习风格、学习能力、兴趣爱好、生理及心理等方面的异同，将学生分成每 6 人一个小组。（3）小组协作学习和知识内化 基于第一步中教师所提出的五个问题，学生以小组为单位进行讨论学习，并利用几何画板的绘制功能通过对圆的亲手绘制、拖动、讨论、辩论等形式来思考并回答教师提出的问题。教师在教室里巡视，适当对部分小组进行指导，帮助学生完成知识内化。2.成果展示 经过在教师指导下的自主学习以及小组协作学习后，每组学生将本组的收获进行整理并保存，以图片、电子文档、表格等形式进行成果展示并上传到服务器。全班学生通过作品进行会话、讨论、交流，最后互相评价，总结出圆的性质。3.反馈评价 教师通过学生在线学习时长、作业完成程度、在小组学习过程中的表现是否积极等，对全班学生的学习情况进行总结性评价。教师应注重将过程性评价与总结性评价相结合、教师评价和学生的自评、互评相结合，并通过这些评价来获取有益的教学反馈信息，了解学生学习的效果，同时也能发现整个教学过程中需要改进的地方，以便设计出更高效的教学模式。参 考 文 献 1 何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”J.中小学信息技术教育，2014（02）：24-26.2 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？J.中国信息技术教育，2012（09）：18.3 黄春梅，曹晶瑜.高校翻转课堂模式有效教学研究以学习理论为例J.中国教育技术装备，2016（18）：143-144.（责编 李琪琦）