幼儿园托班教育笔记：我就是不说“早上好”！.doc

幼儿园托班教育笔记：我就是不说“早上好”！ 　　教育笔记：我就是不说早上好! 　　【案例背景】 　　早晨来园，每个幼儿都开开心心、连蹦带跳地跑进教室，有些能主动向老师问好，有些在我的提醒下也讨出来了。可妮妮自从上幼儿园以来，从来都没有说过一声老师早、老师再见，所有的问好都是她奶奶替她说的。 　　【在家情况】 　　从她妈妈、奶奶的嘴里了解到她在家是个很喜欢说，性格活泼开朗的女孩。而且她很听老师的话，内心很想亲近老师，喜欢老师对她好，常常在家里嚷着要和老师打电话。 　　【在园表现】 　　妮妮在园基本能和小朋友愉快交往，发现她在和同伴游戏时时常笑得比谁都要大声。在自由活动时，也能玩得很投入。但一旦老师参与的活动，他都有意收敛了起来，显得比较拘束，有时甚至不做声。 　　【案例描述】 　　又是一个早晨入园的时候，妮妮想往常一样牵着奶奶的手走进教室。我蹲下来对她说：早上好，妮妮!妮妮腼腆地向我笑了一下，轻轻地靠在了奶奶的身边，眼神慢慢逃开我的视线，想要走进去。我抱住妮妮的说：妮妮，你什么时候能对老师说早上好了呀?妮妮还是没有理我，谈谈一笑。她奶奶忙对我说：妮妮在家和其他小朋友玩的时候，还很自豪地说lsquo;我在幼儿园都不对老师说早上好的rsquo;。 　　【某一镜头】 　　某一天，妮妮妈妈向我们反映一个出乎我们意料之外，甚至让我们吃惊的一个镜头：妮妮一回到家里，就直奔厕所解小便，之后又狂喝水。可见，她在幼儿园有小便也没有主动去解，要喝水也不会主动跟老师说，而是选择自己强忍着。 　　【案例分析】 　　妮妮是个表面腼腆、文静，其实内心热情又带着一股倔强的幼儿。她对老师产生敬畏之情，希望得到老师的表扬与肯定，渴望得到老师的爱。但又因为不知如何与老师交流而故意和老师保持一种距离感，把她自己的情感埋藏在心底。 　　倔强也是她的一大特点之一，只有她一个人故意不对老师说老师早之类的文明礼貌用语。她对自己不对老师说老师早这一做法感到自豪，丝毫没有觉得自己做的不对，我想这可能是她想引起老师关注的一种特殊方式吧! 　　【案例反思】 　　一、教师不失原则的给她充分的爱，给孩子一个能感受爱和关怀的环境。 　　既然该幼儿这么渴望得到老师的爱，那就尽可能地满足她，多接触、多关心。让她知道老师是爱她的，慢慢的拉近她与老师的距离。足够的亲和力可以减少她对老师的害怕，让她感受到老师并不可怕，可以和老师成为好朋友。 　　二、采用故事法、榜样法，对其进行正面教育，使其树立正确的社会性行为。 　　好的行为习惯是长期一贯的坚持养成的，该幼儿对说老师早之类的礼貌用语没有养成一个习惯，反而让其形成了一种不对老师说老师早这一做法是理所当然的这一观点。在社会性的教育方面，理论和实践都告诉我们，靠单一呆板的语言说教是绝对行不通的。我们教师应该通过跟她讲相关的故事、为她提供榜样的示范，让她看到同伴的积极良好的行为方式，为她树立起一个活生生的榜样。这样，在未伤其自尊心的前提下，自然而然受到了良好而有效的教育，熏染其良好社会性行为的形成。 　　三、教育方式一一个别教育。 　　由于这一现象在其他幼儿身上没有发生，所以不必对其采取全班性的教育方式。因此，对其进行个别教育的方式会比较合理。 　　四、幼儿社会性行为的教育要与生活密切结合，需要家园密切配合。 　　生活即教育，《纲要》中渗透着生活教育的理念，即幼儿社会性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。所以，这需要幼儿园和家园协调一致、相互合作、密切配合。 3