2023年以“岗位胜任力”为导向的临床医学专业学位硕士研究生实践教学质量评价指标体系研究.doc

人意。 性不高，培育效果差 ，培 宿感不 份存在感、 强 训乐观 强 归 培生的双重身份混淆不清，身 规 生和 辩 争 读 自己在 对 致同学 导 等。 门 部 践教学管理 实 床 临 生 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 的 特地 立 设 生，未 训 培 范化 生的日常管理等同于一般的住院医 辩 在争 管理机制。主要表 师规 现 健全的 统 位缺乏系 单 践教学的 实 床 临 生 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 担当 不健全 设 〔一〕制度建 状分析 践教学培育 生 辩 士争 学位 床医学 一、当前 现 实 硕 专业 临 量放在首要。 质 践教学 实 床 临 ，就必需把提高 标 期目 预 的 〞 用型人才 级应 高 “ 培育 现 实 量。医学院校要 质 生的培育 辩 ，影响了争 问题 考核流于形式等 轮转 散、 管理松 组织 科研、 轻 床 现 的重 灭 中消 环节 践教学培育 实 床 临 特殊是在 暴露， 渐渐 多 程中存在的 生培育 辩 士争 学位 床医学 国 问题 诸 过 硕 专业 临 和健康需求的增加，我 转变 念的 观 、人民健康 进展 社会的快速 经济 随着 价体系 践教学 任力 位 学位 床医学 ： 关 评 实 胜 岗 专业 临 键词 体系。 价指 量 践教学 生 辩 士争 学位 标 评 质 实 硕 业 专 床医学 临 向的 为导 〞 任力 胜 位 岗 “ 由，构建完善以 缘 讨 一步探 进 状， 现 及培育 问题 践教学中存在的 实 生在 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 目前 成。本文分析 量最根本、最重要的核心 ，是医学人才培育 的重要一 组 质 环 程中 过 生培育 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 是 环节 践教学 实 床 临 要： 摘 〕 341000 州 赣 南医学院，江西 赣 〔 标体系争辩 业学位硕士争辩生实践教学质量评价指 以“岗位胜任力〞为导向的临床医学专 任力的内涵及特征 胜 位 岗 床医生 临 〔一〕 。 价的基 接受外部 础 评 量保障体系的重要内涵，也是 教育 增加教育效果的重要手段，是建 质 设 控和 监 价是 评 量内部 质 性。开展切合个体特征的教学 样 段的不同具有多 背景和培育 上依据学科特点、 生教育在高校分科教育的基 辩 争 阶 专业 础 。 [1] 价 评 量内部 质 培育 为 ，也称 监测 行全面 进 量 质 果 结 量和 质 量、条件 质 程 过 培育 对 ， 础 基 术为 和技 论 价的理 评 价是以教育 评 量内部 质 教学 辩 价体系争 评 量 质 践教学 生 辩 士争 学位 床医学 向的 〞 任力 位 “ 二、以 实 硕 专业 临 为导 胜 岗 量的提高。 质 生培育 辩 升，更影响争 和提 性的跟 、 践力量得不到系 床 、 问 学 床理 使同学的 进 连续 统 实 临 论 临 大。不 缺口 构不合理，人 称 伍 ， 于各科室不固定的老 仅 较 员 结 职 师资队 师 轮转 教培育，而是 带 的 统 行系 师进 床老 临 的 特地 ，未指定 间 期 轮转 床 临 伍不匹配 〔四〕 师资队 平。 次水 的 和相 生的学 辩 争 培生并未有太多区分，根本无法体 层 应 历优势 现 教学等水平与其他社会住 教、理 床 仍未有相关的科研成果，科研、 论 带 临 接近毕业 生 辩 争 很多 少。 对 科研教学投入的精力相 对 力大， 压 床 临 性多， 床上，医院日常事 在 生由于大多数 辩 士争 学位 床医学 务 临 时间 硕 专业 临 科研教学 轻 床 现 〔三〕重 性、公正性和完整性。 统 律等缺乏考核，影响考核的系 纪 、思想政治 风 素养、医德医 的 期 一， 入考核体系。考核科目、形式 职业 间 对轮转 单 纳 少或未 较 床操作技能的考核 临 成果的考核， 论 流于形式，僅限于出科理 格的考核体系。一些考核 严 范、 规 方向的不同制定 专业 科室未依据 轮转 践教学考核体系不完善 〔二〕 实 完善 的构建及 标 价指 评 量 质 践教学 实 床 临 生 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 〔三〕 向。 导 价 践教学的 床 生 辩 士争 学位 床医学 个方面，并以此作 评 实 临 硕 专业 为临 等六 〞 方式 维 思 专业 “ 、 〞 交往与沟通力量 际 人 “ 、 〞 科研力量 “ 、 〞 能 操作技 专业 和 问 学 础 把握和运用医学基 “ 、 〞 合作与管理力量 “ 、 〞 养 素 “ 任力主要包括 位 床医生普遍具有的 合三甲医院 定城市 职业 胜 岗 临 综 状，确 现 工作 实际 床医生的 临 三甲医院 边 南及周 赣 果、 调查访谈结 地 实 合 成果， 辩 秀的争 向。本文基于前人 价的一个重要 量 践教学 结 优 导 评 质 实 床 临 ，更是 标 践教学的培育目 实 生 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 特征、 任力的一个重要 胜 位 岗 床医生 临 是 仅 ，不 问题 、解决 觉察问题 的方式 维 思 专业 根本操作技能，运用 专业 和 问 学 础 熟把握和运用医学基 娴 依据。 教育模式改革的最重要 向的培育模式越来越受到关注，并在将来成 为 导 价、改革 为评 〞 任力 胜 位 岗 “ 生教育培育模式的不断深化，以 辩 随着争 向 导 价体系 评 量 质 践教学 实 生 辩 士争 硕 学位 专业 床医学 临 〔二〕 向及杠杆。 培育、考核的 相关特征作 〞 任力 位 “ 床医生的 导 为 胜 岗 临 秀 优 以 应紧紧 程中， 过 位在培育 单 生，培育 辩 学位争 专业 士 硕 床医学 临 次培育的 层 高 为 的力量。因此，作 战 来的挑 带 增加所 值 化和公共期望 变 方式 化、慢性病与文化多元化、就医行 化、患者人群 社会老 为 变 龄 备应对 具 床医学人才更 秀的 ，使当前 和公众健康需求的 的 应 临 优 转变 进展趋势 医学 〞[3] 的个人和群体受益。 务 取向和个人体会，以求所服 值 表达、价 、情感 床思 手段、 、技 问 学 熟精准地运用沟通沟通技能、学 娴 中 维 临 术 术 务 服 疗 任力量是在日常医 胜 “ ： 义为 任力被明确定 胜 床医生的 临 断深化， 的不 辩 效水平的个人特征。随着争 绩 境中 组织环 位和 岗 分在特定的工作 区 任力是能 ， 一 〞 任力 “ 任特征而非智力一文中首次提出 够 强调胜 词 胜 胜 量 测 在 [2] 〕 McClelland 〔 兰 利 · 才能。哈佛高校有名的心理学家麦克 效所需的素养和 绩 秀 优 效的影响及 组织绩 工作 对 定个体素养、个体素养 位相关的特 的是与工作 任力 ， 和力量 的素养 一种新 作 岗 强调 胜 论 论 兴 为 住院医 医生和低年 / 等教学工作；要参与 的局部教学任 资 实习 见习 务 导师 和担当 讲课 座、小 专题讲 会、 争辩 房、病例 查 能参与教学 应 生 辩 士争 硕 位 学 专业 床医学 临 的要求， 〞 任力 胜 位 岗 “ 及 标 床教学。依据培育目 临 〕 4 〔 量。 质 生的培育 辩 伍的整体水平及争 师资队 提高 实 施，切 的解决措 ，并提出相 存在的相关 伍建 践教学中 床 应 问题 设 师资队 实 觉临 发 一步 进 估， 评 的考核和 标 指 级 几个三 过对这 ，通 标 指 级 水公平几个三 教 带 水平、 师资 数、 员职 构、人 结 称 职 的 师 教老 带 科室科主任、 轮转 、 师 生 辩 中涵盖争 价指 伍二 。 量的重要因素及指 践教学 导 标 级评 师资队 标 质 实 伍整体素养是影响 师资队 源， 资 伍是教育的核心 师资队 伍。 师资队 〕 3 〔 。 价指 考核 两个三 小 学指 标 评 级 组 导 、教 组 小 导 践指 实 床 临 包括 标 价指 级评 二 该 和培育。 导 性的指 针对 行有 进 践等方面 实 践、教学 实 床 临 生在 辩 争 对 ， 组 小 导 成指 组 家 专 、方向的 业 专 中，各学科 环节 践 实 中更加重要。在教學 动 践与科研活 实 床 临 在今后 管理力量 合作与 合作完成。 常需要 床 ， 。同 成 领导 团队 团队 诊疗 临 时 团队 员组 背景的成 问 学 专业 越来越需要不同学科、不同 辩 争 术 科的融合，学 新越来越需要多学 创 与 进展 的 问 合作。随着学科交叉的深化，学 团队 〕 2 〔 化。 的完善和 践考核体系指 床 加 优 标 实 强临 ， 职权 的 环节 范的管理制度及流程，明确各个 具体规 管理体系。制定 级 三 科室三位一体的 轮转 和 导师组 、 门 践教学管理部 实 下的 领导 立医院党政 生的培育，建 辩 士争 学位 床医学 培医院要高度重 的学院或 硕 专业 视临 规 生所在 辩 士争 学位 床医学 量的重要保障。 践教学 床 生 辩 硕 专业 临 质 实 临 士争 硕 学位 专业 床医学 证临 是保 设 管理及制度建 强组织 管理。加 组织 〕 1 〔 。 价指 床科研六个二 床技能和 教学、 标 级评 临 临 床 临 伍、 师资队 合作、 团队 管理、 组织 体系包含 标 价指 该