2023年课程改革中对学生评价问题的探讨.doc

课程改革中对学生评价问题的探讨 在推进课程改革的进程中，“评价〞作为课程实施的一个重要环节，起到了很大的作用，如何科学的、公正公平的对学生做出合情合理的评价，不仅关系到对学生文化知识、情感态度、行为方法等方面的肯定，还能帮助学生找出差距，认识自我，树立信心，在原有水平上更加努力获得开展，取得更快更好的成绩。作为一名教育工作者，结合自己的教育教学与管理经验，我认为应该做好以下几点： 一、首先对学生要有爱心 教师的职业感情是教师在职业意识的根底上形成的对自己职业的体验，它包括两个方面：一是较强的责任感，二是热爱教育事业与教育对象。热爱教育事业与热爱教育对象有内在的联系。热爱教育对象是热爱教育事业的具体化。换言之，不爱学生的教师决不可能热爱教育事业，而热爱教育事业又是热爱学生的前提条件。热爱学生主要是尊重、信任、关心、严格要求学生。教师的职业行为水准是衡量教师成熟的标准，热爱学生是热爱职业的前提，只有对学生充满爱心，才能循循善诱的指出缺乏，诲人不倦的传授知识，因材施教的采用各种方法，才能平心静气地讲解、剖析、讨论、举一反三直到学生对知识心领神会。反之，缺乏耐心，态度粗暴、作风蛮横是谈不上热爱学生的，更谈不上给学生以公正、公平、客观的评价。 作为一名教师，要想对学生的评价真实而科学，必须要接近学生，了解观察他们的学习和生活情况，洞察学生心理、生理变化，处于爱心去关心他，帮助他，走进他们的心灵。近几年来，我们学校每学期都要开展一次送温暖、献爱心活动，发动每位师生在力所能及的情况下，伸出友爱之手，献出一片爱心。原六(1)班女生王静，刚出生不久父母就离异了，父亲又去了外地打工，她跟随爷爷奶奶生活，奶奶是一位家属，祖孙三口就靠爷爷的退休金生活，在她上四年级时爷爷去世，一家人的生活陷入困境，为此学校每年都减免她的学费，班里的同学都纷纷为她捐助学习用品，使这位学生很受感动，她在日记中写到：义务教育使我走进了知识的课堂，学校的关心点燃我求知的火焰，师生的爱心安抚了我孤独的心……。我会努力学习走完小学、中学、大学的路，做一个对社会有用的人。杜青是个独生女，逢年过节家里亲戚都会给她买好多漂亮的衣服，个子长高了，可有的衣服几乎没有穿几天就小了，在老师的发动下，她把自己两套九成新的衣服送给了同班的罗丹同学，使这个跟随打工父母从口里来疆不久的学生感动得哭了，她在作文里写到：老师的关心，同学的同情心，使我很动心，我不回老家了，我要在这充满爱心的学校里学习、生活…。从此，这位小同学努力学习，还主动去帮助其它同学学习，老师在评语中这样称赞杜青：你的爱心感动同学，你会得到 更多人的关爱，你真是爱心的天使…… 二、对学生评价要讲究艺术 我们的教育对象是学生，是有思维，有情感的自然人。因此，他们的思考行为、家庭背景、接受能力不尽相同，所以评价方式方法也不能千篇一律。 1、课堂评价与随即评价 课堂评价是最常见的一种评价方法，具有时间短，针对性强，接受面广等特点。课堂上的朗读、背诵、讲述、答问、口头作文、演讲等形式属于口试，老师对学生就应做出随即评价。教师有意识的从教材中选取著名诗文或一段文章让学生当众朗读或背诵，这是考查学生咬字、吐词是否准确，重音、语调、节奏是否恰当，能否表达作者的感情，对平时朗读能力强，善于言表的学生来说不是难事，所以要求拔高一些，即要让他们读准字音，语调，还要读出感情来，对那些平时胆小怯场，不善于表达的学生只要敢于举手，踊跃朗读，吐字清楚，注意标点，就要给予肯定和表扬。有一位语文老师告诉我，有一位差下生自卑心严重，性格内向，不善言表，可在朗读比赛中却崭露头角，获得了三等奖。原来，在预赛中这位女生有施展朗读能力的欲望，可当她拿起书朗读时，手在发抖，声音也在发抖，她下意识的看看老师，这位老师给她送来了鼓励、肯定的眼神，她定了定神，声音宏亮了，手也不颤抖了，一口气读了一大段，而且吐字清楚，语调适中，老师随即评价，肯定了她的朗读水平提高快，并鼓励多练，争取比赛拿奖，果然在比赛中超常发挥，赢得了同学们的好评，这就是老师随即评价的结果。我听过六年级毕业班的假设我是电视主持人口语交际课，老师事先把要求告诉学生，让学生充分准备，现场演讲，时间只有三分钟，有两个女同学配合默契，通过采访、对话，体现了他们反响灵敏，选材准确等特点，老师这样评价她们：语言甜美、创意新颖、内容健康，作为观众很受感动，建议主持人的服装再得体一些，说话再幽默一些，效果会更好……，台下响起了热烈的掌声。由此可见，老师的参与和评价增强了这些小主持人的信心和勇气，有时还能到达事半功倍的效果。课堂评价，不能只挑好的表扬，也要及时地、婉转地指出缺乏和努力的方向目标，更要根据学生的不同特点，心理承受能力，采用不同形式的方法，指导学生，公正评判，才能收获成果。 随即评价也叫现场评价，如何给学生心悦诚服的评价，这要看教师技巧，和对学生的了解观察的程度，我校有位教师在作业批改中发现某位学生的字“进步〞很大，随即“表扬〞了他，这个学生低下头，于是老师说：“ⅹⅹ你的作业字迹提高很快，下课到办公室给老师交流一下，你是怎样做的好吗？〞这个学生来到办公室，没等老师开口，就说：“老师，我错了，我不该找人帮我做作业〞于是，老师给他讲了道理，让他把作业重新做了一遍。回到教室，老师给同学们讲了这个学生如何努力学习，写好作业的过程，还当场拿出这个学生的作业加以肯定。当然只字未提别人替他做作业的事。以后这个学生再也没有让别人写作业了。还有一次，五年级一位女生穿了一件非常漂亮的裙子，学校的顾老师看到了笑眯眯地称赞：“ⅹⅹ，你的裙子真美呀！心灵美才是最美的。〞原来，这位学生为要一条裙子，逼着妈妈到团支部去买，妈妈很累，中午下班没有休息，顶着烈日，忍着饥饿到团部给她买裙子，回来时，正好遇上这位老师，学生听出了老师的话外话，利用休息天帮妈妈干活、做饭，弥补对母亲的欠疚。像这种随即评价，要因人因事因场合的差异，进行不同的评价，有时需直言不讳，有时点到为止，给学生留有余地，自己去思考、回味，这样既不伤自尊心，又到达了育人的目的。 2、等级评价与评语评价 但凡评价必须有前提，考试即笔试，笔试比起口试容量大，范围广，知识面宽，因此考查评价的内容也多：如默写、填空、改错、选择、述论、命题作文、修改文章等，它能从各个方面考查学生的学习情况，了解学生对教学内容的实际掌握情况、学生利用所学知识创造性的解决实际问题的能力、存在的薄弱环节，以便有针对性地改良教学措施，确保学生知识的拓展，技能的提高和能力的增强。笔试测验只是一种方法、手段和途径，它本身不是目的。因此在评价考试成绩时，只能作为本次考试的参考内容，而不能计入全面考试的结果，如果把手段变成了目的，就会产生各种各样的教育偏颇，过分的看重考试成绩，会将学生引入歧途。一个学生一次考试成绩很高，那么只说明这个学科、这个单元、这次考试优秀，具体到考试内容上、某一类型、某一解题方法，该生掌握牢固，并不能代表他各类题型都会，更不能代表他的思想品德，言行举止、劳动实践都是优秀。在等级评价中，也有一定的差异，如优、良、中、差，但优、良、中、差中，也有一个上、中、下，左、中、右。只是考试成绩用分数量化，老师在操作中，便于掌握罢了。有一个学生家长曾这样问过我：“现在的学生成绩按等级填写，每期我的学生都是B，难道没有进步吗？〞当时学生就在面前，我说：“你不能只看等级，也要看评语呀！〞他看后满脸笑容：“这还不错，确实比过去有进步了。〞所以考试成绩用等级评价，有一定的片面性，我们还要用评语评价，在学生德、智、体、美、劳全方位进行观察、了解，参考笔试成绩，给学生一个科学的评判。 评语评价是指老师在了解学生的根底上，指出学生的优点、缺点及特点，以及改良的方法和方向。对学生学习的一段小结、总结，以及实践性的考试，往往以写评语的方式来说明它的水平或质量。分数只能抽象地以数字来说明其水平程度，而评语那么能对其质量做出适当的评价，对其主要特点以及优、缺点比拟鲜明地指出，并能说明教师对学生学业成绩的看法和要求。当然评语中优缺点的指出也要讲究艺术性，这就要求教师评语适度，要有针对性，既能指出学生的缺乏，不伤害学生的自尊心，也不会挫伤家长对学生的希望，既给学生指出改正的缺点，又要给他指明改良的方法和目标，更要指出家长配合的义务及方法，使学生、家长、老师“三头并进〞，端正学习态度，明确学习目的，改良教学方法，完善教学管理，实现共同目的。如一位班主任这样给学生评语：你很聪明、学习也努力，成绩也很好，可惜字迹写得不太好，希望努力把字写好，下次的书法比赛一等奖等你去拿。这个学生看后既快乐又羞愧，快乐的是老师对他的学习成绩很满意，羞愧的是自己的字确实不好看，老师曾经说过字要写好，没想到老师指的就是我。假期间，家长给这位学生买了三本字帖，让他练习，果然在开学不久的书法比赛中获了奖。还有个学生，学习很好，但劳动时拈轻怕重，偷工减料，别人说他，他却说：学生学习好就行了，其它我不管。这个老师在期末评语中肯定了他的学习后用加重号写了：学习尤重要，劳动最荣耀的字样，后来这个学生改变了对劳动的态度，真正成了思想好，劳动好，学习好的三好学生。 3、单项评价与综合评价 所谓的单项评价是指某一学科或某一方面的评价。如：语文 、数学、体育、美术或学习、劳动、演讲、作文、仪容仪表等方面。学校是个大课堂，学生之间存在着性格以及心理方面的差异，有的学生喜欢语文，有的学生喜欢数学，有的学生听两遍音乐就能试唱，有的学习不好，但体质特好，喜欢体育锻炼，有的学生注重学习，却不讲究卫生，而有的同学注重打扮却无视学习……，这就要求教师用科学的、健康的、有利学生开展的方法，去因人施教，肯定学生之间的差异，指出学生的错误，培养学生热爱各学科的兴趣，改良教学方法。而学生对老师的热爱也能促施不均衡学习。如：一个学生在日记中写到：我喜欢语文是因为我喜欢语文老师，而抽象乏味的数学，我一点也不感兴趣，更不想听数学老师讲课，他一上课我就想睡觉…。看了这位学生的日记，班主任找数学老师沟通，了解这个学生的学习数学的情况，原来数学老师对该生的一个小失误揪住不放，使其产生厌恶，产生反感，后来两位老师用谈话、互补、交流等方法，改变了该生的观念，及时扭转了偏科，使他语数并进，喜欢上了数学。另外，教师在批改作业时，也可以用单批单评，用不同符号及时评价，指出学习中的问题或优秀的地方，学生之间也可以相互评价，学生自己也可以自我评价。因此教师要在综合评价中参考不同意见，单项评价与综合评价相结合，给学生以客观、公平、公正的评判，使其健康成长，成为全面开展的合格人才。 三、学生评价中存在的问题 学生评价在广阔教师的努力下，在课程改革的进一步完善中取得了一定的成绩，但还存在一些不尽人意的地方： 1、学生评价没有一定的方法与规定，有的教师在随即评价时语言或表情存在一些轻蔑和嘲讽，有的书面评价还带有一定的个人成见和偏颇。 2、在等级评价中，为到达某种目的，老师对学生的成绩随意提高或增减，存在一定的水价。 3、在操行评价中，有的老师只讲优点，不提缺乏或缺点扩大化，优点缩小化，甚至偏听偏信，不调查不研究，凭主观意想，挫伤了学生的自尊心，激化了师生间的矛盾。 4、工作责任心不强，有的教师指示学生代写评语，而学生那么带有不同色彩的行为语言胡乱评说……。 以上是本人结合多年的教学与管理实践和亲身经历，对学生评价的总结和探讨，存在一定的缺乏，希望能通过这次教学讨论，提高认识，不断改良和完善对学生的评价方法，指导今后的教学与管理，培养更多的全面开展的合格人才。 一团团小 肖立芳 2008年11月18日