2023年高职静态网页设计书证融通的实践.docx

2023年高职静态网页设计书证融通的实践 ：静态网页设计是软件技术专业的专业根底课，也是Web前端开发技能等级证书的核心内容；为培育既有“软技能〞又有“硬技能〞的复合型高技能人才，提高人才培育质量，针对1+x证书制度试点带来的老师、教材、教学方法以及教学评价等存在的不适应的问题，探究实施了适应“书证融通〞的课程教学模式，实行重构课程结构体系，融入思政教学元素、重设教学内容，并从教学设计、教学实施和教学评价等方面进行了深化的争辩。 关键词：书证融通；1+x证书制度；软件技术；Web前端 2023年国家开头启动1+x证书制度试点工作，截至2023年底，共有16个证书5266个试点单位；其中，高职类试点3176个，共797所高职院校（1）；经过近两年的试点推广，试点范围不断扩大，试点证书不断增加，由教育部门颁发的代表学历证书的1和由职业教育培训评价组织颁发的代表假设干个技能等级证书的x两者无论在培育方案、培育模式、教学内容还是评价方式上都存在差异和不适应；探究适应学历证书和技能等级证书的教学模式成为必定课题。 1高职软件技术专业静态网页设计“书证融通"的背景 2023年教育部公布的高等职业学校软件技术专业教学标准中静态网页设计是计算机软件技术专业的专业根底课程；同时，静态网页设计Web前端开发技能等级证书（初级）的核心内容和证书（中级的主要内容）。课程是教学活动的根本单元，是人才培育模式的核心点，课程改革是1+x证书制度顺当实施的保障（2），探究“书证融通〞的教学模式成为当下高职院校老师面临的挑战和亟待解决的课题。 2引入技能等级证书面临的问题 教学中的任何转变都会引起教学设计的转变。设计经常是抱负的而实施是现实的，必定存在差距,这些差距来可能来自老师、教材、教学环境等等因素（3）；同样引入技能等级证书给教学带来了一系列现实问题。1）老师教学的不适应问题1+x证书制度试点是新生事物，转变了原来的人才培育目标，对教学标准、教学目标、教学方法、教学环境、教学资源等等都有了新的要求。面对这些变化，老师如何转变、如何适应、如何提升这些问题都变得急迫而又现实。在教学实践中老师队伍表现出的不适应主要表现在：x证书的内容要求和现有的教学内容存在的差异，学历证书要求的内容更加留意根本技能和根底学问以及立德树人，留意人的培育；x证书的Web前端开发职业技能等级证书的内容更加强调技能，虽然在证书标准中明确了“职业素养要求〞，但是当下要求的课程思政的内容，在供应的教材和培训中均没有体现；如何在教学中使教学内容到达“书证融合〞是摆在老师面前的现实问题。2）教材不能满足“书〞和“证〞的目标问题“书证融通〞的人才培育目标对“书〞和“证〞的要求应当具有全都性。静态网页设计的教材很多，仅2023和2023年两年公布的“十三五〞规划教材就有将近20种，培训企业也供应了1+x证书培训教材。这些教材从教学内容结构设计、教材内容的选取、教材形式的呈现方面均不能同时满足“书〞和“证〞对人才的需求。这给教学和人才培育目标的达成带来了新的问题；编写适合“书整融通〞的新型教材成为教学中的新要求，教材的内容如何选取、教材的形式如何确定、教材的体系如何确立都是现实又迫切的问题。3）教学评价的不适应问题静态网页设计是山东省精品课程同时也是山东省精品资源共享课程，Web前端开发技能等级证书引入之前，有完善的教学评价体系。接受“做中教，做中学〞的教学模式，利用教学中的五个“一体化〞，即理论教材与实训教材一体化、教室与实训室一体化、教室与实习地点一体化、理论老师与实践老师一体化、教学做评一体化开展教学和教学评价；即：侧重过程性评价转变传统的笔试，接受由课堂项目成员评价、自我评价、老师评价等为依据的过程性评价方式和综合实训项目开发个人总结及同学作品进行综合评价。把竞赛引入评价体系。依据学院要求，堂堂有竞赛，把竞赛机制引入课堂。在任务驱动的教学模式下，把任务完成作为竞赛的目标，设定考核评价标准，做到了以竞赛成果评定同学各方面力量的依据。引入项目化、企业员工评价标准。制定了项目成员评审标准，依据实训任务检查成果表、项目开发个人总结以及同学作品进行综合评价。留意社会及行业评价，把社会和行业评价引入评价体系，留意动手力量和同学的全面进展。引入技能等级证书后，技能等级证书的考核方式接受的是“理论考试和实操考试两局部〞（4）；理论考试接受的是客观性题目，实操考试也大局部接受补充缺失代码的方式，这和“教学做评一体化〞的考核方式存在很大差异。如何将技能等级证书的考核方式和评价标准和现有的评价体系有效连接，以及如何将证书和最终的评价结合起来也是课程改革现实问题。 3高职软件技术专业静态网页设计“书证融通〞教学的课程教学设计 解决上面的问题，需要打破原来的教学设计，进行“书证融通〞的教学设计。“书证融通〞是1+x证书制度的核心；是实现人才培育的全面性、系统性、灵敏性相统一，不断提升职业教育效劳经济社会进展力量的根本保证（5）。“书〞是指高等职业教育学历证书，代表完成了院校现行学制下的人才培育方案的内容及其相关的专业课程到达了人才培育规格；“证〞是指代表职业岗位力量要求的职业技能等级证书。“书〞要充分体现人才培育方案中“立德树人〞的教育根本任务，强调人才的软技能；“证〞要充分体现岗位要求的职业技能，侧重于人才的硬技能。“书证融通〞是指专业人才培育目标与职业岗位要求相融合；专业课程教学目标与职业技能目标相融合；教学内容与职业技能等级证书考核内容相融通，从而形成“书证融通〞的一体化教学模式。1）重构课程结构体系综合人才培育方案课程标准和Web前端技能等级证书（初级、中级）标准，从力量本位动身，与合作企业深度合作，通过对Web前端设计岗位的典型工作任务分析，优选既涵盖人才培育方案学问力量和素养目标，又包括Web前端开发技能等级初级证书主要技能点的3个企业网站和2个包括Web前端开发技能等级中级证书主要技能点和学问点的网站设计综合项目；依据工作过程和岗位以“项目—任务—模块—力量单元〞的挨次依次拆分为假设干个既相互独立又相互关联的任务；每一个任务又依据涵盖的学问点和技能点的力量要求拆分为假设干个相互独立又相互关联的教学模块，并把教学序化编号；最终将教学模块拆分为假设干个力量单元。依据力量单元涵盖的学问点和技能点归类分属于静态网页设计（HTML+CSS）JavaScript编程根底Bootstrap前端框架技术PHP编程根底等4门不同的课程；编写以项目为根本单位、以力量单元为最小单元的活页式教材；依据同学的认知规律和技能教育特点，将力量单元依据工作过程系统化的原那么创设学习情景转化为力量体系的教学案例，形成Web前端技能等级证书和软件技术专业人才培育方案“书证融通〞的新型课程体系。2）融入课程思政，重设教学内容“立德树人〞是我国教育的根本任务。“书证融通〞的教学设计不能脱离对“人〞的培育，在创设学习情境过程中一项重要的核心任务就是将社会主义核心价值观融入教学情境中，以“时时事事〞遵从的养成教育为宗旨，将当下的社会热点和国家大事融入教学案例，让同学在学习、提高技能的同时提高自身的社会责任感和创新意识。3）实行以同学为中心的教学方法，保障同学“书〞和“证〞素养技能同步提升以追求同学的行为转变为教学目标，通过师生的沟通和活动，在真实的工作环境中，使同学形成符合生产需要的行为标准（6）。课堂教学以“翻转课堂〞“竞赛法〞“角色扮演〞“案例教学〞等方式为主、传统的答疑解惑为辅的以同学为中心的教学方法；课题组依据每一个教学模块的特点将学问点和技能点的具体要求，都录制了微课或者短视频，接受线上线下相结合的混合教学模式；同学的学习任务接受独立个体任务和小组任务相结合的方式。根底单元是初级证书的力量单元，拓展单元是中级证书的单元；根底单元以“翻转课堂〞的形式接受课前线上学习，课上争辩呈现、任课老师答疑解惑、课后完善的教学流程完成；拓展单元或者以同学课外爱好小组为单位线上选学，课程组老师课后集中辅导，线下成果呈现共享、课后争辩的方式完成；综合的任务接受小组竞赛和角色扮演相结合的方式，由小组成员分别扮演客户依据任务书内容向合作组提出要求、扮演Web前端设计师讲解设计思路，由小组成员合作完成客户任务，呈现阶段通过客户的满足度和付费金额作为评价结果。 4课程实施保障 1）称职高效的师资团队，保障课程设计的顺当实施老师接受证书专业培训，全程参与证书培训工作。2023年下半年Web前端开发技能等级证书启动之初，学校组织了从事相关课程内容教学的一线老师参与来自证书颁发企业、政府组织的多种形式的业务和技能培训，鼓舞参训老师乐观考取技能证书；成立了由参培老师和合作企业技术人员组成的课程改革小组，负责开发课程及其配套教材、教学资源开发、课外辅导等，以保障课程设计的顺当实施。由课程改革小组老师担当任课老师，课程之间分工合作；根底单元内容由各科老师分别实施，拓展单元内容由相关联课程老师共同指导，综合项目教育和课后拓展项目组老师共同指导。保障了课程设计的顺当实施。2）开发编写适合课程设计的新型活页式校本教材，保障“书〞的“立德树人〞和“证〞的技术技能。课程改革小组分析了高等教育出版社、北京理工高校出版社和电子工业出版社等三家出版商供应的15个版本的“十三五〞规划教材，结合证书颁发企业供应的培训教材以及合作企业供应的真实开发项目，依据高职阶段同学的认知规律和技术技能岗位要求，开发了以项目载体综合案例为根底，以分解任务为依托，依据任务描述、任务分析、任务实施为挨次，以模块为根本单位以力量单元为最小单元；从任务分解开头自上而下都依据证书级别分解为根底和拓展两局部；根底局部以初级证书内容为主，中级证书为辅；拓展局部以中级证书内容为主。依据以上分类原那么开发了包含项目说明、重难点介绍、学习方法指导、任务书、工作页、素材包和微课视频等包含全要素思政深化案例的活页式校本教材等线上线下立体资源。保障同学在技术技能教育的同时达成团队合作和立德树人的目标。3）“过程化〞和“终结性〞考核相结合的全方位的评价模式，既保证了“书〞对人才软技能的目标，又保障了“证〞对人才硬技能的标准。高职阶段的同学面对的是就业岗位，对同学学习的评价接受单一的终结性评价或者终结性评价+证书通过率很难全面的评价同学的学习实际。接受CIPP评价模式、过程性评价和终结性评价相结合，单元技术评价和力量评价相结合，客观性评价和主要惯性评价相结合的方式在教学实施过程中线上线下全链条不间断跟踪同学的学习状况和反响（8）。斯塔弗宾认为“评价的目的不在证明，而在改进〞。课程的考核是依据力量单元的教学目标达成状况进行考核，同学每完成一个力量单元都会依据完成状况由老师、同学共同评议，评议结果作为过程化评价的依据；假犹如学对评价结果不满足可以连续依据成果呈现阶段老师和同学的意见和建议连续改进，改进后的成果发布于课程平台，供师生进一步评议，直到同学满足为止。评价的目的一方面是让老师把握同学的学习状况，另一方面也是让同学通过自我评价、同伴评价、老师评价反响进展自我评价力量和制造性思维力量，了解自己的学习成果在同行中所处的地位，达成同学素养和技能同步提升的目标（9）。 5结语 本文从2023年春季学期开头探究“书证融通〞的教学模式，经过两轮的教学实践和不断地调整，相同级别的同学的考证通过率也从2023年12月的初级证书通过率13%到达了2023年6月的中级通过率60%；但是，照旧有很多问题需要深化探究。“书证融通〞不应当是孤立的一门课或者是几门课的改革，这种模式打破了原来的教学模式，这是一个自上而下的设计过程，是从专业设置到人才培育方案甚至是课程体系的重新设置的过程。 参考文献： （1）李虔,卢威,尹兴敬.1+x证书制度:进展、问题与对策（J）.国家教育行政学院学报,2023(12):18-25. （2）付江伟,靳晓华,王天瑜,等.基于“课-证