2023年教导处范文农村小学有效教学课堂评价方案试行.docx

教务处范文之农村小学有效教学课堂评价方案（试行） 农村小学有效教学课堂评价方案（试行） 本方案选择的指标具有小学各学科课堂教学评价的共性，适用于评价各学科课堂教学。 一、课堂教学评价的目的 课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价老师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价老师的教。方案力图为课堂教学设计符合素养教育要求并表达课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反响，为老师及教学治理人员提供改良教学、提高教学质量的决策依照，从而鼓舞老师提高教学质量，促进学生全面开展。 二、课堂教学评价的根本原那么 本评价方案的设计和施行遵照导向性原那么、“教〞为“学〞效劳原那么、培养创新精神和实践才能原那么、以构成性评价为主的原那么。 三、课堂教学评价的指标和标准   3.1学生的学习表现 学生是学习的主体，“为了每一位学生的开展〞是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因而，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，主要包括以下三个方面： 3.1.1学生的学习方式 自主学习：学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的时机。 合作学习：能否依照不同学生的个性、专长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否构成互相协作、互相协助、取长补短、共同提高的风气。 探究学习：学生是否通过探究咨询题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究咨询题的热情和兴趣如何。 3.1.2学生的参与程度 课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来表达的。一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。 广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所处理的咨询题是否是深层次的咨询题，是以一种积极主动的姿势参与，依然被动地参与。 3.1.3学生的学习效果 知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否理解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的咨询题。 才能：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息材料的搜集处理才能、合作交流才能和实践创新才能是否得到相应的开展和提高。 情感态度价值观：学生的学习兴趣、自决心是否进一步提高，与别人合作交流的愿望和求知欲是否加强，是否逐步构成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。 3.2老师的教学行为 新的课堂教学的评价，在注重关注学生学习表现的同时，并不无视对老师教的评价，而是对老师的教学行为提出了新的要求。 3.2.1教学目的的制定与落实 教学目的的制定是否表达了新课程提出的“知识、才能、情感态度与价值观〞三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和制造性等方面的开展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验而到达内省和内化，关注生成性目的，并有效引导学生达成目的。 3.2.2教材内容的处理与转化 老师能否依照新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否表达科学性、人文性和社会性的交融，是否注重实践性，有效利用和开发课程资源，亲密联络社会和学生生活实际。 3.2.3学习环境的营建与治理 老师能否依照新课程的要求，组织学生开发、利用有关的课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，协助学生营建和维持学习过程中积极的心理气氛，在尊重每一位学生的同时，能否留意欣赏各类学生；是否留意培养学生的自律才能和合作精神，鼓舞学生“对师〞提咨询，对教材提出质疑。 3.2.4学习方法的指导与训练 老师能否依照新课程目的和本节课的教学目的协助学生制定适当的学习目的，设计恰当的学习活动和构成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎么样使学生在学会过程中到达会学。 3.3老师的根本素养 3.3.1老师的教学观念 老师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否表达新的教育观念和新课程的理念。 3.3.2老师的教学态度 老师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公正，是否一视同仁平等对待每一个学生。有效运用赏识性评价和期待性评价，加强学生的自信 。 3.3.3老师的教学根本功 专业知识是否扎实，言语表达是否生动、流畅，富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整、有条理。 3.3.4老师的教学技能 老师是否构成了新课程要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等才能。          3.4教学特色（开展性） 为鼓舞老师发挥制造性，展示本人的课堂教学特色，本评价方案特设教学特色（开展性）评价指标。教学特色（开展性）是指老师在课堂教学中，一项或几项根底指标发挥的特别突出；或者根底指标之外的课堂教学活动具有独创性，此二者均可视为具有教学特色（开展性）                  有效教学课堂评价表    （讨论试行稿） 课题：                    老师：      班级：           科目：     评价等级： 工程 权重 评价内容与要求 评价等级 A B C D 评定 学生 学习 表现 （60） 学习 方式 自主 5 学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有自我评价的时机。 5 4 3 2   合作 5 能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够互相协作、互相协助，共同提高。 5 4 3 2   探究 5 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法，构成科学的态度、观念。 5 4 3 2   参与 程度 广度 5 各类学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来。 5 4 3 2   深度 5 学生通过有关学习活动能够处理一些有一定难度的深层次咨询题。 5 4 3 2   学习 效果 知识技能 10 学生对有关知识、技能的学习符合课程标准的要求，能在学习中生成新的咨询题。 10 8 6 4