2023年至学度语文学科教学工作计划.docx

天道酬勤 至学年度语文学科教学工作参考方案 　　这学期，学生进入了三年级第二学期的学习。从本班学生的情况来看，学生的学习适应、学习态度、学习才能都有了非常大的改变。在学习上，学生不仅具有了独立识字的才能，而且关于一些字形较简单的字，学生能够在细心观察字形构造的根底上，做到正确书写。全体学生都能够独立阅读不同程度的文章，局部学生阅读兴趣浓重，课外阅读总量甚至已经远远超出了课程标准的要求；大局部学生写作的兴趣浓重，表现出丰富的想象力，语言文字表达爽朗生动，富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难情绪的小孩，这些小孩家庭教育跟不上，课后的阅读面窄，不管是口头表达才能依然语言表达才能都较差。在这学期的教学中，除了引导大局部学生接着提高外，也要协助后进生争取最大的进步。 　　以开展的目光来看，儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的奇妙世界。从此，阅读成了学生认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读兴趣、阅读才能、阅读适应等产生深入的阻碍。因而，本学期在顺利完成各项学习任务的根底上，跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣、阅读适应作为一项重要工作来做，同时加大力度。初步设想 　　在日常的教学中，灵敏处理教材，加强课内、课外的联络，努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，让学生在有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁，让学生尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。 　　依照新课程标准"注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新认识和精神的培养"，尽力加强语文综合活动的开展，在活动中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会读书的兴趣，享受读书的欢乐。 　　每节语文课前，进展好书推荐活动，请学生介绍本人最近读到的好书，并简介书中内容。 　　灵敏布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生，要求学生每天坚持读课外书20分钟，并做读书笔记（主要是摘抄或感想）但凡读过的书一定要留下读过的痕迹（不认识的字查字典为其加上拼音，不理解的词语做个咨询号，写得精彩处、重要处，划上波浪线） 　　定期抽查读书笔记，定期举行读书感悟交流会，关于一些不爱读书的学生，与家长沟通，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引小孩。 　　加强写作训练，使听说读写得到更加完满的统一。定期进展写作指导，结合阅读内容布置写作标题，使学生有打算，有方法的进展写作训练。结合开展的课题实验活动采纳多种方法激发学生的写作兴趣。 　　教材整体分析: 　　义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素养教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依照编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的根底上本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排构造到呈现 　　方式，又有不少新的打破。 　　一、教材的根本构造 　　本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大局部。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部 　　分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字以及词语表。 　　教材接着以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美妙；保护四周环境；怎么样看咨询题、怎么样想咨询题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友谊；奇妙的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，表达时 　　代特点，蕴涵教育价值。 　　每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目："口语交际""习作""我的觉察""日积月累"，第五个栏目是机动栏目， 　　分别为"宽带网""兴趣语文""展示台""成语故事"，这些栏目在八个语文园地中分别出现两次。 　　二、教材的特点 　　(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 　　以专题组织教材内容，表达整合，这一编写思想在教学实践中已得到了教师们的充分确信。本册教材的整合性进一步得到加强，主要 　　表如今以下几个方面。 　　1、强化导语的导学功能。在三年级上册的根底上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除到达点明专题，提醒学习内容，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步加强了教材的亲和力。如，第四组的导语："童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着苦恼，有时......每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。"这段导语概括地点出本单元的学习内容，明 　　确了学习要求，读来使人感到亲切自然。 　　2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联络与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，非常自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文构成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文画杨桃，在略读课文想别人没想到的前有如此一段话："画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。