2023年浅谈“停课不停学”线上教学与评价的有效性.docx

浅谈“停课不停学〞线上教学与评价的有效性 余昆仑 2022年新年伊始，一场突如其来的疫情打乱了人们的生活，也影响了全国教育教学活动的正常开展。在教育部“停课不停学〞的要求下，各地教育行政部门以及学校通过紧锣密鼓的准备，在原定的开学时间根本实现了“不停学〞的目标。而为了防止疫情的扩散，线上直播教学成为了开展教学活动的主要方式，教师变主播，学生成观众。 事实上，“停课不停学〞是在疫情防控的特殊时期所采取的临时性措施，但这种特殊所带来的教学领域的变革，值得教师们认真审视和思考。当教学环境和教学手段都发生变化时，相应的教学内容和教学方式也应该随之发生变化。倘假设仍以传统的课堂教学模式施加于信息化、个性化、散点式的居家学习环境，那么有生搬硬套、不懂变通之嫌。因此，如何以信息化教学变革为目标，不断更新教学理念，探索有效、有益、有意义的教学方式，提升教学的信息化水平，让学习真正地发生，是现阶段教师应思考的重要问题。 一、整体把握和理解线上教学 一线教师尤其是教研组长和备课组长，需要对线上教学进行通盘考虑与顶层设计，恰当定位线上教学的功能，明确教学内容，制定学科教学方案。例如，哪些内容更适合学生居家学习？是按部就班地常规授课还是有所取舍另辟蹊径？整本教材如何处理以及教学进度如何把握？备课组如何开展线上教研并有效协调组内教学进度？需要为疫情结束后的学生返校做好哪些紧要的准备？如何做到居家学习与返校复学的有机衔接？诸如此类的问题，都需要教师深思熟虑，从长计议。 在安排教学内容时，教师应根据学生居家学习的特点考虑学习时长和学习效果，布置能够发挥居家学习优势的弹性学习内容，在確保学生有效汲取和消化知识的根底上稳妥有序地开展线上教学，防止急躁冒进、贪多求快，从而为复学后的课堂教学做好铺垫。为了促进两个阶段的良好衔接，教师应及时指导学生居家期间的学习模式，继续发挥线上作业的优势，帮助学生形成自学习惯等。在复学之后，应对学生线上学习的效果进行检测与评价。 二、合理开发和利用线上资源 网络平台提供的录课多是无生授课或学习指导微型课，教师可用来辅助教学，但不能用组织学生观看视频替代教学。因此，教师应以教学方案的有效实施为第一要务，发挥信息技术无法替代的引领作用，精准利用线上资源对课堂进行适当“扩容〞，并针对不同班级或学生采取灵活的教学方式，真正帮助学生增强学习效果并提升自学能力。 网上教学资源浩如烟海，如何筛选和利用这些资源是教师必须面对的问题。在线上教学中，大多数教师采取的是“双师模式〞：既播放教学视频，也有自己的直播教学。教师将一些网络资源当作教学资源来使用无可非议，但要提前甄别和选择，要依据不同年龄段学生的特点进行取舍，合理利用网络和电视教学资源，灵活安排学生的学习时间。在教学形式上，教师可以根据教学资源设置关键问题引发学生思考，或引导学生自己搜集与课程相关的资料，使教学资源成为更好的学习资源。教师应鼓励学生关心疫情、关注时事，这不仅能够激发学生学习的动力，还能促进学生在切实感受和审慎思考中成长，培养家国情怀与社会责任感。 三、充分激发和调动学生积极性 教师要正确认识学生居家学习的特点，多一些线上交流和课堂互动，少一些枯燥讲解和知识灌输。与在校学习相比，居家学习往往会因学习气氛不佳而导致学生学习动力缺乏，倘假设教师仍泛泛讲解，更加难以保证教学效果。这时，教师应采取措施调动学生的积极性和主动性，使学生深度参与教学。一是加强师生、生生的交流互动。教师可以引导学生自主提出疑问，并组织学生对重难点问题进行探讨。二是根据学生的身心开展水平培养学生自学能力。如布置自主阅读、自主搜集资料、自主探究等需要学生自己动手去完成的任务，或开展小组群分享学习成果等过程体验活动。同时，要关注学生的自主学习行为并给予及时指导，要求学生保存学习痕迹或学习成果，纸质和电子版皆可。三是注重作业的多样性和实效性，以及作业反响和评价的效果，做到“作业在精不在多〞。如中学语文学科，可以让学生分享整本书阅读的感受，录一段精彩文段朗读的视频或音频，完成一个关于某部文学作品的美篇，动手制作一个探究课文中问题的微课，看一部相关的经典电影或作品，自主查找资料给古文做批注，搜集相关诗歌或诗人的其他作品开展古诗专题研究，对疫情防控的时事进行点评或抒发感想等。另外，对于如何有效进行作业的检查、批改和反响，也需要教师们进一步集思广益。 四、改善和加强线上教学评估 总体来看，线上教学效果评估主要包括两个方面：一是课上听讲，二是课下作业。在“一对多〞的居家网络学习环境下，提问与互动的可操作性还不够理想。要提升学生居家学习的效果，需要通过教师的有序组织、课堂的精彩讲解以及教师与家长的有效配合等途径来实现。可要求学生做好课堂笔记并上传检查;加强学校和家长的联系，把居家网络学习的要求、建议等发给家长，请家长参与催促学生学习，形成家校合力;使作业更具多样性、层次性并鼓励个性化，充分发挥课后作业的稳固和提升功能等。如语文学科是一门强调语言实践活动的学科，教师可以设计一些需要学生运用所学语文知识分析和解决问题的任务，或利用居家学习的便利来布置作业，注重拓展性练习和课外积累，促进学生对所学知识的内化和应用，提升学生学科核心素养。 五、结语 总之，我国教育信息化建设工作任重而道远，此次由疫情防控“催生〞的线上教学模式能否促进教学方式的变革，需要每一位教师的参与和见证。而对一线教师们来说，信息化环境下的教学方式改革既是新时代的机遇，也是职业生涯中的挑战。一线教师应深入研究学生居家学习环境以及学生学习的特点，思考在信息化环境中如何有效提升教的质量与学的效果。疫情终将过去，教学还在继续，此次疫情防控结束之时，也是教学变革新的开始。道阻且长，行那么将至！ （责任编辑   姚力宁）