2023年精心设计课堂提问提高英语课堂效益.doc

精心设计课堂提问，提高英语课堂效益 江苏省大丰高级中学 卢江 内容提要：江苏教育改革如火如荼，“五严〞规定对我们的教育教学提出了更高的要求。课时的减少要求我们必须要提高课堂效益。作为课堂教学的必要方式和重要手段，课堂问题的设计显得尤为重要。 关键词: 课堂提问 有效性 好的课堂离不开有效、精辟的提问。作为英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，课堂提问能很好的培养学生思维习惯，实现教学目标。通过课堂提问，老师可以检查学生的学习〔特别是课后预习复习〕情况，一方面对学生有一定催促性，一方面可以针对检查情况作出相应的调整；而学生也可以通过老师的提问进行自查，了解老师的授课意图和讲课思路。同时，课堂提问又增强了课堂教学的互动性。现代的课堂强调师生之间的互动。一问一答之间，师生之间进行有效地配合，既让学生在问题的指引下积极开动思维，又让整个课堂显得生动有趣，提高了课堂效率。 一、以往课堂提问存在的问题 传统的课堂教学中的提问有时会因为过于讲究实效或者缺乏艺术性而失去了魅力。有时候甚至是为了问而问，过于流于形式。 1、课堂提问缺乏目的性。 课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力开展和教学效率的提高，又要为课堂教学效劳，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。比方在处理牛津模块二第三单元Reading局部The curse of the mummy时，老师提了如下问题： 1. What is the article about？ 2. Who is Howard Cater？ 这些问题只是一些机械性的，虽然学生们答复以下问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。 2、课堂提问超出学生认知力。 老师在设计课堂问题时，将学生的认知能力等同于自己的，自己认为容易的东西提出来却让学生很困惑，结果老师、学生都很急。如： 1. What should we do to solve the problem of pollution 2. Can you say something about travelling abroad 这类问题很显然超出了学生的知识范围，学生无从下手。第二个问题看似简单，可是小地方的孩子大多没有出过远门，更别说是出国旅行了。如果课堂提问经常涉及学生的知识盲区，或者答复需要的词汇超出了学生的词汇范围，势必加大了学生答复以下问题的难度，学生既要思考问题的内容，又要考虑所用的句型和词汇，这种双重要求对相当多的中学来说不能不说是一种高难度的挑战，会使学生对自己的认知水平产生疑心，容易触发学生的自卑心理，不仅挫伤其学习的积极性，而且容易使学生对提问失去兴趣、产生畏惧，不利于后续教学。 3、课堂提问过于简单或过于复杂。 有的老师在提问时，由于害怕学生听不懂，尽量给学生们提供信息，以至于同学们只需要用“Yes〞，或“No〞，“Right〞，或“Wrong〞，“True〞或“False〞等方式答复即可。对于初级水平的学生而言，这种方法未尝不可。可是课堂提问要注重引导学生去思考，去表达，让他们尝试着去触及一些内在的东西。于是又有一些老师提问时采用了问题套问题的方式，连续附加多个小问题来对前一个问题进行补充或者解说。当教师完全沉浸在自己单独的思维之中，欣喜于自己流利的表达和清晰的逻辑时，学生那么忙于理清一个个问题，一个还没有来得及思考，另一个又扑面而来，思路被不停地打断，要想很好地答复以下问题就更是无从谈起。要是本来就语言表达能力不强，这时候就只能望“提〞兴叹了。 提问过于简单或是过于复杂，两个极端，都不可取。 4、课堂提问期望值过高。 曾经有这样一段师生对话： Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing Li Hua: (after a pause) He is walking. Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else Li Hua: (doubtfully) He has a hat. Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me. 学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地答复老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否认学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的答复用一句看似很普通的“No, no〞予以否认，既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。 5、课堂提问具有惩罚性。 课堂对于上课开小差、走神的学生，提问有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到学生手忙脚乱心里有胜利者的感觉；要是还可以凑合答复，就刻意地加大问题的难度，非要弄得他们脸红，这才有师者的威严。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，那局部学生的自尊心受到极大的伤害，怕老师提问，更别说是去与老师配合了。而其他同学也会以这种出丑的学生为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际效果反而更糟糕。 二、精心设计课堂提问，提高课堂效率。 1、兴趣是最好的老师---提问要让学生感兴趣。 英语课程标准要求教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机〞。学习动机是决定学习绩效的关键。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。同样是牛津模块二第三单元Reading局部The curse of the mummy，以一小段关于木乃伊的电影片段启发学生的好奇心,再提出问题： Can you find the reason for the death of those people？ 2、课堂提问要遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。 作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的开展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教〞的思路进行提问，而应按照学生“学〞的规律，即：学生可能会怎么答复，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反响和评价学生的答复，不要苛求于其答复的正确性。对于不准确的答复要尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。 3、课堂提问要侧重引导学生自主学习。 新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性，要让学生自主实践、自主开展，自主发现问题，并在教师引领下解决问题。在课堂提问教学实践中，教师容易陶醉于自己的教学设计，个别情况下甚至会有自我炫耀的可能，无视了提问的目的是为了让学生答复。 基于培养学生自主能力开展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。牛津教材每单元的最后一局部有Project，这是我们可以借鉴的，将问题作为一种引导，让学生带着问题去解决问题，有利于以后在阅读理解能力上的提高。 4、课堂提问的形式应注重变化。 课堂提问不应该就是老师一个人的任务，学生也可以成为提问的主体。学生的思维是很活泼的，想象力也很丰富，有时提出的问题十分精彩，出乎老师的预料。而且学生对自己同伴提得问题更容易接受，更敢于去答复。课堂提问的答复也可以是小组或是团队，尤其是对一些相对较困难的问题，通过大家努力得到答案，一方面集中大家的智慧得到了更为科学合理的答复，另一方面又培养了同学们的团队合作精神，一举多得！ 5、努力创造一个平等和谐的课堂气氛。 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。〞在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的答复，切不可动不动就否认学生、批评学生。只有在轻松和谐的课堂气氛下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。 江苏新教改的“五严〞规定对我们的教育教学提出了更高的要求，也让我们更加注重课堂提问。只有切实的考虑到这一重要环节，我们才能真正的提高课堂效率，适应教育改革的需要！ 6