2023年幼儿园体育教学活动摘苹果教学反思.doc

幼儿园体育教学活动---摘苹果教学反思 　 幼儿园体育教学活动---摘苹果教学反思 　　幼儿体育是幼儿教育的重要组成局部，用幼儿感兴趣的方式开展根本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中增强幼儿体质，培养幼儿坚强、勇敢，不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。随着对纲要的不断学习，我们体会到纲要摒弃了以往体育活动中重效果轻过程，过分注重技能训练的弊端，从知道思想和根本要求方面都体现了以人为本，促进每个孩子一生课持续开展的教学思想和教学理念。让孩子主动学习，充分发挥幼儿的自主性、主动性、创造性。这就要求我们教师在活动中要不断地更新自己的教育理念适时调整自己的教育行为。 　　 一、教师要充分考虑幼儿能力上的个体差异，适当投放材料，促进每个幼儿的个体开展 　　 因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣，选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，从而获得有益的经验。在教学活动中，教师的支持是教学的核心局部，是幼儿获得开展的重要条件。所以，教师在教学中只有重视孩子能力上的个别差异，认识到每个孩子是各不相同的，才能在教学中灵活引导幼儿，与幼儿进行积极的互动，引导并鼓励幼儿以自己的方式来探索，来学习，这就需要老师要注意投放材料的多层次性。在本次活动中，我所准备的苹果卡片悬挂的高度都大致相同，有的幼儿踮起脚尖就能碰到，有的幼儿却怎么跳也碰不到。所以孩子在采摘过程中没有难易差异度太大，使能力有差异的孩子不能很好的各自开展，有一刀切的现象，孩子的兴趣也就不能够很好的持续。 　　二、教师要进行多元化的角色互换，促进幼儿主体性开展 　　纲要倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。在体育教学活动中，教师的角色应该是多元化角色的，在教孩子根本动作时，教师是示范者；在孩子探索各种玩法的时候，教师是活动的观察者、参与者，；当幼儿有困难时，教师是活动的引导者，针对幼儿出现的问题，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，如活动开始幼儿对于悬挂的苹果都很感兴趣，但苹果都“长〞得很高，我就利用提问的方式来引导孩子解决，发现解决问题的方法，给孩子拥有充分探索、思考的时间和空间，充分发挥幼儿的主动性，更好的促进孩子的主体性开展。结果幼儿的想象能力是惊人的，他们除了利用自身条件外，还观察到了周围环境的物品，想到了利用工具来到达目的。可见，幼儿的想象与观察能力都是值得赞许的。 　　三、教师要信任幼儿，为孩子提供开展的空间 　　只有信任孩子，孩子的潜能才能得以正常的开展。教师在活动中要及时了解幼儿的需要、兴趣，为幼儿创设一个宽松的、良好的开展空间，要及时调整自己的教学行为。如通过鼓励激发幼儿勇于挑战自己的跳跃能力；发现问题时我没有急于帮助幼儿解决问题，而是提出问题，引导幼儿自己来解决，来发挥幼儿解决问题的能力，整个教学活动根据孩子的个体需要、兴趣来进行调整教学，这些都充分体现了以幼儿为主体，以幼儿的开展需要为主体的教育理念。不同的教育理念，得到的结果也不一样。 　　幼儿体育是幼儿教育的重要组成局部，用幼儿感兴趣的方式开展根本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中增强幼儿体质，培养幼儿坚强、勇敢，不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。随着对纲要的不断学习，我们体会到纲要摒弃了以往体育活动中重效果轻过程，过分注重技能训练的弊端，从知道思想和根本要求方面都体现了以人为本，促进每个孩子一生课持续开展的教学思想和教学理念。让孩子主动学习，充分发挥幼儿的自主性、主动性、创造性。这就要求我们教师在活动中要不断地更新自己的教育理念适时调整自己的教育行为。 　　 一、教师要充分考虑幼儿能力上的个体差异，适当投放材料，促进每个幼儿的个体开展 　　 因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣，选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，从而获得有益的经验。在教学活动中，教师的支持是教学的核心局部，是幼儿获得开展的重要条件。所以，教师在教学中只有重视孩子能力上的个别差异，认识到每个孩子是各不相同的，才能在教学中灵活引导幼儿，与幼儿进行积极的互动，引导并鼓励幼儿以自己的方式来探索，来学习，这就需要老师要注意投放材料的多层次性。在本次活动中，我所准备的苹果卡片悬挂的高度都大致相同，有的幼儿踮起脚尖就能碰到，有的幼儿却怎么跳也碰不到。所以孩子在采摘过程中没有难易差异度太大，使能力有差异的孩子不能很好的各自开展，有一刀切的现象，孩子的兴趣也就不能够很好的持续。 　　二、教师要进行多元化的角色互换，促进幼儿主体性开展 　　纲要倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。在体育教学活动中，教师的角色应该是多元化角色的，在教孩子根本动作时，教师是示范者；在孩子探索各种玩法的时候，教师是活动的观察者、参与者，；当幼儿有困难时，教师是活动的引导者，针对幼儿出现的问题，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，如活动开始幼儿对于悬挂的苹果都很感兴趣，但苹果都“长〞得很高，我就利用提问的方式来引导孩子解决，发现解决问题的方法，给孩子拥有充分探索、思考的时间和空间，充分发挥幼儿的主动性，更好的促进孩子的主体性开展。结果幼儿的想象能力是惊人的，他们除了利用自身条件外，还观察到了周围环境的物品，想到了利用工具来到达目的。可见，幼儿的想象与观察能力都是值得赞许的。 　　三、教师要信任幼儿，为孩子提供开展的空间 　　只有信任孩子，孩子的潜能才能得以正常的开展。教师在活动中要及时了解幼儿的需要、兴趣，为幼儿创设一个宽松的、良好的开展空间，要及时调整自己的教学行为。如通过鼓励激发幼儿勇于挑战自己的跳跃能力；发现问题时我没有急于帮助幼儿解决问题，而是提出问题，引导幼儿自己来解决，来发挥幼儿解决问题的能力，整个教学活动根据孩子的个体需要、兴趣来进行调整教学，这些都充分体现了以幼儿为主体，以幼儿的开展需要为主体的教育理念。不同的教育理念，得到的结果也不一样。 　　幼儿体育是幼儿教育的重要组成局部，用幼儿感兴趣的方式开展根本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中增强幼儿体质，培养幼儿坚强、勇敢，不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。随着对纲要的不断学习，我们体会到纲要摒弃了以往体育活动中重效果轻过程，过分注重技能训练的弊端，从知道思想和根本要求方面都体现了以人为本，促进每个孩子一生课持续开展的教学思想和教学理念。让孩子主动学习，充分发挥幼儿的自主性、主动性、创造性。这就要求我们教师在活动中要不断地更新自己的教育理念适时调整自己的教育行为。 　　 一、教师要充分考虑幼儿能力上的个体差异，适当投放材料，促进每个幼儿的个体开展 　　 因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣，选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，从而获得有益的经验。在教学活动中，教师的支持是教学的核心局部，是幼儿获得开展的重要条件。所以，教师在教学中只有重视孩子能力上的个别差异，认识到每个孩子是各不相同的，才能在教学中灵活引导幼儿，与幼儿进行积极的互动，引导并鼓励幼儿以自己的方式来探索，来学习，这就需要老师要注意投放材料的多层次性。在本次活动中，我所准备的苹果卡片悬挂的高度都大致相同，有的幼儿踮起脚尖就能碰到，有的幼儿却怎么跳也碰不到。所以孩子在采摘过程中没有难易差异度太大，使能力有差异的孩子不能很好的各自开展，有一刀切的现象，孩子的兴趣也就不能够很好的持续。 　　二、教师要进行多元化的角色互换，促进幼儿主体性开展 　　纲要倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。在体育教学活动中，教师的角色应该是多元化角色的，在教孩子根本动作时，教师是示范者；在孩子探索各种玩法的时候，教师是活动的观察者、参与者，；当幼儿有困难时，教师是活动的引导者，针对幼儿出现的问题，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，如活动开始幼儿对于悬挂的苹果都很感兴趣，但苹果都“长〞得很高，我就利用提问的方式来引导孩子解决，发现解决问题的方法，给孩子拥有充分探索、思考的时间和空间，充分发挥幼儿的主动性，更好的促进孩子的主体性开展。结果幼儿的想象能力是惊人的，他们除了利用自身条件外，还观察到了周围环境的物品，想到了利用工具来到达目的。可见，幼儿的想象与观察能力都是值得赞许的。 　　三、教师要信任幼儿，为孩子提供开展的空间 　　只有信任孩子，孩子的潜能才能得以正常的开展。教师在活动中要及时了解幼儿的需要、兴趣，为幼儿创设一个宽松的、良好的开展空间，要及时调整自己的教学行为。如通过鼓励激发幼儿勇于挑战自己的跳跃能力；发现问题时我没有急于帮助幼儿解决问题，而是提出问题，引导幼儿自己来解决，来发挥幼儿解决问题的能力，整个教学活动根据孩子的个体需要、兴趣来进行调整教学，这些都充分体现了以幼儿为主体，以幼儿的开展需要为主体的教育理念。不同的教育理念，得到的结果也不一样。