2023年高职院校不同学制学生学习方式的适应与优化路径探讨范文.docx

天道酬勤 高职院校不同学制学生学习方式的适应与优化路径探讨 []高职教育的形式多种多样，论文选择三年制高职和五年制高职并存的学校为对象，了解两种学制并存学校学生的学习方式，发现两类不同群体在学习方式的选择与倾向方面存在一定的差异。以此为基点，选择与学习方式形成与开展相关的三大利益群体〔学校管理者、教育教学者、学习者〕，从积极做好教学改革的顶层设计，打造新型的教学生态，创造优良的学习共同体三个方面探讨两类学生学习方式的适应与优化路径。 [关键词]高职院校；学习方式；路径 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918〔2023〕20-0017-03 高職教育的形式多种多样，五年制高职作为其中的一种，源自于20世纪80年代，为适应办学形式的多样化需求，至今，已有多个省份都在实行五年制高职教育，是一种覆盖普通高中教育和专科教育相结合的办学模式。因为学校开展的需要，目前有局部五年制高职学校已升格为高职院校，开启了初中后五年制高职教育和高中后三年制高职教育并存的模式。鉴于此，论文描述了对五年制高年级和三年制低年级学生学习方式的现状，试图在此根底上探讨不同学制学生学习方式的适应与优化路径。 一、何为学习方式 〔一〕学习方式的内涵 学习方式是心理学领域中的重要概念。目前国内外学界关于学习方式的解释众说纷纭，仍然没有一个统一的定义。一般而言，对学习方式的定义主要是从教育学和心理学两个领域展开，其中心理学领域侧重于从个体的研究视角分析，认为学习方式是个体在学习时所具有的或偏爱的、具有个体学习特色的方式，如心理学大辞典中将学习方式定义为是个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异，与个体的性格及学习习惯有关，有多种不同类型。而教育学领域那么是侧重于以学习活动为基点，即学生在完成某一学习任务过程中采取的根本的行为和认知取向，指学习者在学习知识和技能时所采用的途径、形式和手段。综上，学习方式可界定为是学习者在作用于学习活动的过程中，所选择的适合自己而且可以实现学习效益最优化的方式。 〔二〕学习方式、学习方法、学习风格的辨析 学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等；比照学习方式和学习方法，二者有交叉融合之处，但学习方式较之于学习方法是更为上位的东西。学习方式不是指具体的学习策略、学习方法和学习习惯，而是高于学习策略和方法的层面，学习方法是学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的相对于学习方式更下位的更具体的方法。学习风格本质上是一种学习方式，是一种不随情境而改变的表达个体差异的方式，因此并非所有的学习方式都属于学习风格，学习方式是多种多样的，只有那些持续一贯表现出来的、带有个性特征的、不随学习情境和学习内容而改变的、相对稳定的、学习者在学习过程中经常偏好采用的某些方式称之为学习风格，不仅仅表现于外在的活动方式，更重要的表达个性或人格特征。而学习方式更多强调的是外显性、多样性、多维性。 二、高职院校学生学习方式如何 学习方式是学习能力与学习效率上下的重要影响因素。对于职业院校的学生而言，因为多种主客观因素的存在，形成适宜的学习方式对他们在未来就业竞争的意义将不言而喻。研究基于问卷的形式，对三年制高职低年级学生和五年制高职高年级学生的学习方式进行现状调查，主要表现为： 第一，总体而言，三年制高职和五年制高职学生在学习方式的倾向上存在显著差异，这就要求高职院校教师在教学过程中，要注重分析学生的学习方式差异，特别是对同时招收初中毕业生和高中毕业生的高职院校而言，这一点尤其重要。这一类高职院校通常是由中专校升格而来，一直以来所形成的教学模式可能难以适应两类不同的学生，因此，积极转变教学方式，实行多样化教学将迫在眉睫，这对教师队伍而言，既是一大挑战，又是一大机遇。 第二，通过调查发现，两种不同学制的学生在学习方式的选择与倾向上都没有到达一个较为理想的状态，这恰恰与职业院校学生的特点息息相关，他们在初中或者高中阶段可能都是列于“不爱学习〞的一队，自然进入职业院校以后，大局部都不会因为自身对知识的渴求而努力学习，因此也不会在学习方式的选择上努力。具体分析发现，三年制高职学生选择的学习方式都集中于表层性的，五年制高职学生集中于采用成就式学习方式，特别是在成就式学习策略方面的倾向更加明显。究其原因，可能是由于学生年龄、心智的成熟度差异以及家长或者是社会对他们的期望差异所影响，其中经历了高考挫折的学生在心智方面更加成熟，他们的同龄伙伴可能已进入了比自己好的大学，使得他们想借助这种容易形成某种实实在在的〔物化的〕成果的方式尽快达成，比方说毕业后谋得一份较好的工作或者是进入了更高层次的学习，以期缩短与他人的差异；然而对那一局部没有经历高考洗刷的五年制学生而言，根据身心开展规律，争强好胜在这一群体中表达得尤为明显，他们会尽可能地利用一切可以用的方法来实现自己的目的，对这一过程可能会产生的后果那么考虑较少，以期在同伴竞争中占据优势，满足自己的虚荣心。 第三，目前对于同时招收三年制高职和五年制高职学生的高职院校来说，因为学生差异的显著，加之原有师资队伍的限制，目前针对两种学制并存的学生教学还没有很大的差异，这也是今后学校教学改革的重要方向。 三、高职院校不同学制学生学习方式适应与优化的路径选择 对于两类不同学制学习方式存在的差异，高职院校管理者、教育教学者、学习者三类利益相关者都需要从不同的角度选择和把握对应的学习方式，以实现学习方式适应与优化的最高限。 〔一〕高职院校管理者：做好教学改革的顶层设计 教学改革没有休止符，一直走在前行的路上。对于三年制和五年制并存的高职院校而言，因为办学根底、师资队伍、教育观念、学生群体的差异等一系列主客观因素的影响，更是如此。开启教学改革的征程，并非易事，而是极具复杂性与挑战性的活动。 首先，教学改革要有先进的教育理念，理念先行。教书育人是办学的根本要求，教学改革的核心要义便是不宜偏了方向，尤其是对高职院校的学生而言，与一般的本科及以上层次的学生相比，他们在心智、素养、领悟力等方面都有着明显的差异，因此，贯穿教学改革的理念就是要遵从学生开展的规律，明确学生的层次差异、心智差异、年龄差异等，设计分层教学模式，全面育人。 其次，教学改革要融入时代元素。互联网“+〞与“工匠精神〞打造的时代强音要求管理者们在顶层设计时，既要敢于突破现有的教育教学模式，紧跟信息化带来的便捷效应，又要保持工匠所应具有的“精益求精〞的精神，不能因为信息化的便捷忽略了高职教育人才培养的本真——技能的传承与培育。因此，教学改革的顶层设计既要融入这些先进的教育理念与时代要求，但又要保证学校人才培养的根本诉求。 最后，教学改革还需要进行教学文化的改进，文化的熏陶对改革的前行具有极为重要的渲染作用。教学改革中要渗透学校的校园文化、育人文化、行〔企〕业文化，用文化引领着教学前行，同时也是提升教学活动主体文化品位与修养的有效手段。做出教学改革的品牌， 因此，对学校的管理者来说，做好学校教学改革的顶层设计，保障教学改革的精准进行，是教师转变教学方式，引导学生合理选择学习方式的重要指针。 〔二〕教育教学者：打造新型的教学生态 美国教育家理查德·埃尔和琳达·埃尔夫妇〔TeachingYour Children Values〕曾说：“大量的工作结果使我们确信：每个孩子都有自己独特的情感和智力特征，都是以自己独特的方式学习和成长。〞正是道出了学生类型的多样性就会有着各种各样的学习方式。而实现每一个学生的可持续开展是教学生态的重要精神，教学是为了学生的开展，为了让学生能更好地学习，这就需要教师密切关注学生的学习方式。对于三年制和五年制高职学生并存的学校而言，如何根据学生的差异选择适宜的教学方式，以满足学生学习的需要，其中不可或缺的就是要求教师理解学生学习方式的差异，设计适合不同学生的教学方式，同时要鼓励学生选择适合自己的学习方式。教育学博士简·尼尔森〔Positive Discipline〕就曾說：“您所能给予孩子最好的礼物就是帮助孩子认清自己的独特性并且学会解决学习中的问题。如何鼓励具有不同学习方式的孩子，按照自己的方式解决学习中的问题，这是值得孩子们为之努力的。〞 时下，微课、慕课、创客、“翻转课堂〞的频频现身，为老师们不断更新教学方式创造了方向。在这一时代背景下，老师们应根据三年制和五年制高职学生学习方式的差异，从教育理念、教学内容、教学方法、教学评价全方位地进行改革、优化。如对三年制高职学生可多采用案例教学、对话教学、分组汇报，适时安排学生根据相应的内容选择对应的学习方式，并分享其学习成果；而对五年制学生而言，可实行“入学导师制〞方案，从混合式教学逐步过渡到问题教学、对话教学等。同时，积极推进微课、MOOC、翻转课堂等在线学习平台建设。社会学家米尔斯在社会学的想象力一书中所强调的：“一个人要掌握方法，就得变为一个自觉的思想者，一名了解自己研究中所运用的假设和隐含意义的研究者。〞教师们要成为教学改革的思考者和实践者，努力彰显出教学生态的意蕴。 〔三〕学习者：创造优良的学习共同体 诗人叶夫图申科说：“凡人皆有其趣，人之命运似物换星移。凡人皆具特色，恰如星斗个个相异。〞不同的人组合到一起就会有不同的碰撞与交流，其溅起的火花也将会光辉四射。三年制高职学生和五年制高职学生虽然起点不同，但最终都身处同一个校园，甚至是同一个课堂，所以彼此之间可以创设优良的学习共同体，相互切磋与交流各自的学习心得，彼此观察各自的学习方式与学习效果。 学习共同体的创造，需要有稳定的文化作为支撑，平等、自由是最主要的前提，同时需要有相应的机制作为保障，以保证学习共同体的持续开展。对于三年制和五年制高职并存的学校而言，学习共同体的创造可由三年制高职学生牵头，可以构建以专业为主的共同体，也可构建跨专业的学习共同体。学习共同体作为一个组织，定期组织相应活动，成员们各自分享近期的学习心得，包括学习内容、学习方式的选择与优化等。在共同体开展活动时，成员之间需要相互尊重，注重成员个性，看清他人的优势，不断的优化与成就自我。 学习方式的适应与优化并非一朝一夕之事，特别是对两种学制并存的学校而言，积极做好教学改革的顶层设计，打造新型的教学生态，创造优良的学习共同体可能是一个可供选择的路径，“上下求索〞，共同引导学生形成适合自己的学习方式。 〔责任编辑：封丽萍〕