2023年教务处高效学习五部曲高效课堂的四个要件.docx

教务处范文之高效学习五部曲高效课堂的四个要件 　　怎么样才算是一堂高效率的课？许多青年老师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才明白是否高效。事实上，老师上完课后只要咨询本人四个咨询题，就明白这堂课的效率如何。 　　咨询题一：这节课让学生获得什么，获得多少？ 　　这是明确教学目的的咨询题，老师在备课时就要考虑。尽管同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因而，老师应精确把握课程标准。所以，老师依照课程标精确定教学目的并不是机械照搬，而应依照学生的实际情况灵敏变通，依照每节课的教学内容和学生实际来确定目的。另外，国家课程标准是最低标准，是根本的门槛，不同学校和老师可依照学生的情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出“国家课标校本化〞，确实是要求老师依照学校的实际把课程标准详细化，变成学校的标准、各班的标准、老师的个人标准，如此才能把课标落到实处。 　　另外，老师不仅要清晰让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有如此教学才具有可操作性和可检测性。如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会〞，按照课程标准的要求，有的单词要“四会〞（听说读写），有的单词要“三会〞（听说读），老师必须明确地告诉学生，哪几个要到达“四会〞要求，哪几个要到达“三会〞要求，在下课前要依照这个目的来检测学生。 　　咨询题二：让学生用多长时间获得？ 　　这是课堂教学的效率咨询题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率上下。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目的都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的咨询题上主要有以下几种表现： 　　1.课前无预习，课后无作业。 　　这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级老师孙维刚，确实是用这种方式使一个一般中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有咨询题都在课堂上处理。 　　也许有人会说特级老师水平高，一般老师难以做到。如今，山东省高青县的局部农村初中也在尝试“课后零作业〞：课前没有预习任务、课后没有书面作业、没有传统的作业本，做到“把时间还给学生、把才能还给学生、把健康还给学生〞。如该县花沟初中明确要求：①各年级一律不准布置任何方式的课下书面作业，不准课下发成套书面试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准留隐性作业。②推行课堂作业当堂完成制度。老师要做到“定目的、快节拍、大容量、讲练结合，当堂训练〞。突出表达“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化〞的原那么。③自习课上，倡导学生进展“自助餐〞式学习。学生依照本人的学习情况，能够选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受老师干预。作为一所农村学校，由于花沟初中老师提高了课堂教学效率，学生的课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为了增加学生的课间休息时间，他们还把每节课减少为40分钟，课间延长为15分钟，每天的课时数不变，真正表达了“把健康还给学生〞。 　　需要强调的是，课后零作业必须以课堂高效率做保证。高青县的几所初中主要是抓课堂教学效率，关于根底知识和根本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂修改，不留尾巴。所以，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直截了当相关的书面作业。如自习课，学生能够依照本人的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不能给学僵硬性规定书面作业。如此，学校就能够组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 　　2.课前有预习，课后无作业。 　　有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时老师先检查学生的预习情况，学生已经会了的老师就不再讲，学生不会的老师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置稳固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把稳固性的作业变成了预习作业。有的老师说预习不是作业，预习有多种方式，假设学生自由看书，没有书面的硬性规定，就不是作业；假设老师打印了学案练习题同时让学生必须完成还要检查，确实是作业。假设每门课都布置大量的课前预习作业，学生的负担自然就会加重。 　　3.课前有预习，课后有作业。 　　目前，大局部学校是课前有预习学案，课后有稳固作业，能够说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，如此的课堂教学效率就大打折扣，学生的负担就会大大加重，除了学习书本知识，根本没有从事其他活动的时间。 　　在一些同课异构活动中，同样上一节课，有的老师提早让学生用了3-4课时预习课文，并与学生进展反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹，但如此的课并没有效率可言。而有的老师仅仅是课前与学生交流10分钟就开场上课，尽管课堂不喧闹，但学生学得非常扎实。这就好似赛跑，当发令枪响的时候，运发动都应该站在零点起跑线上，而有的却提早站到了60米处，这就没有可比性了。因而，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，老师不能提早与学生见面或布置预习作业，只有如此才能看出一堂课效率的上下。 　　咨询题三：让学生怎么样获得？ 　　这是教学方法的咨询题。目前的教学方法非常多，但归纳起来主要是“先学后教〞和“先教后练〞。 　　“先学后教〞确实是让学生自主学习、合作探究。只要学生本人看书能处理的就要让学生看书，老师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来处理。学生实在不会的老师再加以点拨，老师一定要退到最后一步。先让学生说，学生答复错了不要紧，老师能够纠正，但一定要给学生这个时机。 　　“先教后练〞是一开场就由老师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、稳固。采纳这种教学方式的老师有一个根本假设：今天是新授课，学生对这一局部知识是一无所知的，因而我要从最根本的概念开场讲起。难道学生确实是一无所知吗？老师让学生本人看书了吗，假设老师没有给学生自学的时机如何就明白学生本人看不明白？比方，有一位老师在讲数学例题时，只是本人在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我咨询这位老师为什么不让学生看书？他说书上的例题每一步都非常清晰，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有的学生非常急躁，看一遍就不想看了，深化不下去。什么是“会〞？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会〞。老师先让学生在限定的时间内本人看书，看完后合上书，把例题的每一步都写出来，同时讲给同桌听，说明每一步为什么这么做，依照是什么。假设每个学生能够给别人讲明白，确实是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生急躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分治理〞，任何先进的教学方法假设没有治理做保证就落不到实处。 　　衡量一堂课效率的上下，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎么样掌握的，是老师灌输给他的依然通过他自学掌握的，这有本质的不同。 　　咨询题四：是否每个学生都达成了教学目的？ 　　一节课的效率高不高主要看达标率。假设目的合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少局部学生达标的课不能算是好课。有些老师在“达标测试〞环节往往流于方式，主要表如今：①只检查好学生。老师随意提咨询几个好学生，这几个学生会了老师就以为全班学生都达标了。这种检查有非常大的随意性和偶尔性。在一节课上，老师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠老师的提咨询非常难做到这一点，可通过合作小组互相检查的做法来实现。②尽管全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些老师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学老师没有咨询错在什么地点，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有详细的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。 　　尽管关于需要拓展和拔高的咨询题以及才能的训练和价值观的咨询题，不可能做到堂堂清、人人清，但关于每堂课的根底知识、根本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的根本要求，也是落实教育公平的根本措施。我们一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来对待。 　　要做到“堂堂清、人人清〞，首先要做到“步步清〞。如古文教学，第一步要求每个学生都要熟读，这包括字音字义、断句、纯熟程度等。不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学互相检查、互相协助，向老师汇报，大家都过关了确实是“步步清〞了。然后是翻译课文，要求每个学生在理解的根底上合上书、不看课本注释、不看参考材料、不能互相讨论，能够独立翻译出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。如此做看似耽误时间，事实上是节约了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，已经不会的学生也没有时间清了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。 　　“堂堂清〞的方法非常多。如有的学校让学生当堂练习，老师逐一修改。如此做，老师的工作量比拟大，也不能全部看完。另一种方法确实是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人互相检查，大组长复查，老师巡回检查。如此一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能处理的6人大组处理，大组不能处理的由老师来处理。个别不会的由本组同学协助补课并向老师汇报。只有充分发挥学生的作用，老师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的才能。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生〞确实是这个道理。如今，老师在下课前能骄傲地说：“这节课所学的根本知识我班内的每个学生都掌握了〞，这确实是一堂好课，一堂高效率的课。 　　假设一名老师在课后能对以上四个咨询题做出明确答复，就明白本人的课是否高效，也能够从这四个方面来评价其他老师的课。