2023年核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略.doc

核心素养导向下高中化学教学中问题链核心素养导向下高中化学教学中问题链的设计策略的设计策略 代华萍 摘 要：高中化学是一门集理论与实验于一体的学科，通过化学教学，可以让学生对生活中的现象做出合理的解释，加强学生的认知，培养学生的创新思维，因此化学学科在高中阶段占有一定的地位。随着课程改革的不断发展，高中化学教学模式和教学方法得到了改进，并且教学目标也更完善了，以培养学生的核心素养为主要目标来实施教学，能使学生在课堂中得到全面发展。鉴于此，文章以问题链教学为例进行了探讨，以此让更多的学生在问题中学习化学知识，从而学会提出问题、分析问题、解决问题，最终培育化学学科核心素养。总之，问题链响应了课程改革提出的教学要求，说明无论是教师的教还是学生的学，都离不开问题，因此问题的内容和形式至关重要，所以高中化学课堂中的问题链设计是值得深入探讨和实践的。关键词：核心素养;问题链;化学;高中生 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-26 文章编号：1674-120X（2020）16-0086-02 问题链教学是指教师依据课程标准中提出的教学目标，结合学生的生活经验和认知规律，为学生设计一些层次分明且具有一定联系的问题，使学生对问题进行探讨后拓展思维，以此获得自我提升。在高中化学课堂中开展问题链教学，将使化学课堂变得更加开放，教学过程更加灵活，让学生在课堂中挖掘自身的潜能，对问题进行分析和拆解，以此不断地探究未知世界，最终丰富自身的知识体系，加强自我认知，从而体现化学教学的价值和意义。那么，如何在核心素养导向下的高中化学教学中设计并应用问题链教学呢？本文将对这一问题进行探讨，以期为广大教师提供一定的教学参考，为推动高中化学教学的发展贡献力量。一、创设情境型问题链，树立化学观念 高中化学知识相比于初中化学知识更加复杂，所以很多学生在学习时常常会遇到一定的困难。为了解决这些困难，教师可以在课堂教学中通过创设情境问题链，让学生在合适的情境中理解化学知识，掌握化学概念和化学原理，从而分析化学反应过程。总之，情境型问题链可以优化教学过程，激发学生的学习欲望，使得化学课堂更加生活化和人文化，培养学生宏观辨识与微观探析这一核心素养，对学生的发展具有促进作用。例如，在教学“生产生活中的含氮化合物”这一节课时，为了让学生掌握本节课的教学重点和难点，笔者为学生设计了情境型问题链，引出了这节课的教学内容。问题 1：空气中含有大量的氮气，是否影响人体健康？问题 2：现代工业中都有哪些含氮化合物？问题 3：含氮化合物的合成过程会否对环境造成污染？问题 4：氮肥对农作物的成长有哪些作用？通过这一情境型问题链的创设，让学生开动了大脑，将化学知识与生活实际进行了结合，从化合物的构成中分析化学性质，并探究其作用，从而树立了化学观念。再如，在教学“太阳能、生物质能和氢能的利用”这节课时，笔者为学生创设了情境型问题链，让学生思考。问题 1：生活中充分利用太阳能的领域有哪些？问题 2：人类开发太阳能都有哪些途径？问题 3：在生活中利用太阳能时面临着哪些问题？问题 4：太阳能的利用给人类的生活带来了哪些好处？通过这一情境型问题链的创设，让学生对化学知识进行宏观的辨识，拓展了学生的思维。二、创设探究型问题链，培养探究意识 学生在化学学习的过程中会遇到一些不能直接判断的问题，这时教师可以鼓励学生对这些问题进行大胆的猜测，并让学生验证自己的猜想;通过设计探究型问题链，使学生在问题中将新旧知识进行连接，运用已有的方法将问題解决，以此提升学生的创造力和想象力，最终让学生在化学课堂中树立探究意识和创新思维，并在问题中学会独立思考，敢于质疑，以此形成一定的化学思维，完成课程改革提出的教学要求。例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物”这一课时，笔者给学生设计了探究型问题链。问题 1：氯、溴、碘之间是什么关系？问题 2：依据它们在周期表中的位置，我们能得出什么结论？问题 3：氯、溴、碘化合物氧化还原性的关系又是如何的呢？通过探究型问题链的设计，让学生对这节课的知识充满了好奇，之后通过小组主动探究，将这节课的教学重点加以掌握，以此完成教学目标。再如，在教学“太阳能、生物质能和氢能的利用”这一课时，笔者同样为学生设计了探究型问题链，让学生对这节课的教学难点进行探讨。问题 1：整理生活中太阳能、生物质能和氢能的应用实例;问题 2：太阳能、生物质能和氢能利用的原理;问题 3：探究太阳能、生物质能和氢能利用的前景以及对人类发展的影响。通过这一探究型问题链的创设，将课堂知识与生活实际进行了结合，使学生联系生活实际对课堂知识进行解释，培养了学生的探究意识和学习主动性，从而在加强学生的认知能力和探究意识的同时，促进了学生化学学科核心素养的发展。三、创设迁移型问题链，加强知识应用 在教学化学知识的过程中，教师可以为学生创设迁移型问题链，使学生在问题中将知识进行迁移，对化学教学内容进行延伸，不再局限于课堂。这种过程，既能锻炼学生的知识迁移能力，又能培养学生的逻辑思维。久而久之，学生能在知识的迁移中体验化学知识的实效性和应用价值，并对化学知识的学习充满兴趣，将课堂知识进行内化，使学生在化学课堂中对迁移型问题进行探究后，形成一定的认知，最终实现核心素养的教学目标，培养学生的科学精神和社会责任。例如，在教学“化学能与电能的转化”一课时，为了帮助学生对知识进行迁移，笔者为学生创设了迁移型问题链。具体为，问题 1：我们的日常生活离不开电能，电能是怎么得来的呢？问题 2：有没有一种装置可以将化学能直接转化为电能呢？问题 3：如果将化学能转化为电能，那么电子又是如何迁移的呢？问题 4：构造原电池需要什么条件呢？通过迁移型问题链的设计，能让学生将生活问题迁移到对化学知识的探讨上，以此运用化学知识解决生活实际问题，培养学生的科学精神。再如，在教学“食品中的有机化合物”一课时，为了让学生将本节课的知识掌握得更加透彻，并加强知识的应用，笔者为学生创设了迁移型问题链。问题 1：生活饮食里都有哪些营养物质？问题 2：哪些物质中有淀粉？哪些物质中有葡萄糖？问题 3：食物中的有机化合物有哪些？它们的组成有哪些特点？问题 4：我们在平时饮食中应该如何挑选食物？经过对这一问题链的探究，学生将化学知识应用到了生活饮食中，提升了学生的生活技能，解决了健康饮食的问题。