2023年看看过去想想未来名师语文教学的思考.doc

看看过去，想想未来 　　一、 我们过去的语文教学方式 　　1、“教学的根本流程〞：出示课题、介绍作者及写作背景、分段并归纳段落大意、总结中心思想、分析写作特点。课文分几段？概括段落大意。这篇文章的中心思想是什么？〔通过什么、什么……表现了……表达了什么……〕，本文有什么写作特点？ 　　2、教师的角色 　　⑴教师是教参的传声筒。 　　⑵教师是教参权威的坚决维护者 　　案例1：雪花了之后是什么？ 　　案例2：秋天到了，叶子…… 　　案例3：狼和小羊的故事 　　案例4：小麻雀遇到猎狗攻击…… 　　⑶教师是圈套的制造者将学生引入圈套的实施者 　　案例1：有位教师上乡愁，教师设计了一个提问的导语，目的是让学生说出课题来。于是她叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫作什么？〞 学生答复道：“多情。〞 　　“可能是我问的不对，也可能是你理解的有误，好，我换个角度再问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？〞 教师又问道。 　　“月是故土明。〞学生很干脆地答道。 　　“不该这样答复。〞教师有点急了。 　　“举头望明月，低头思故土。〞学生答复的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。〞 　　“我只要求你用两个字答复。而且不能带月字.〞教师继续启发道。 　　“深情。〞学生怯生生的答复。 　　好在此时下面有学生接口“叫做乡愁〞，老师才如释重负。 　　课后这位教师抱怨道：“在别的班试教时，导入根本不成问题，没想到这位学生根本不配和！我已多方引导，可他就是启而不发，差一点连教学方案都不能完成。〞我问他为什么不换掉这个开头？他说，这可不行，都是事先设计好的，否那么这堂课既不完整也不顺畅了。 　　这位教师以为把学生看作了主体，是在进行启发式教育，但当学生的答复不能满足教师预设的答案时，教师不是给予有效地点拨，而是不断牵引学生猜答案；其次，学生的答复虽然不符合教师要求，但并非一无是处，特别是答话反映出来的机智，文化底蕴，更令人称道，可惜教师没有给予应有的鼓励。最后教师在评教中也缺乏反思精神没有从自己的教学思想、教学设计中寻找问题，反而将责任推给了学生。〔教师为中心〕 　　案例2：有位教师教人教版高一必修凤蝶外传，设计了一个开头：一只毛毛虫要过河…… 学生提供了答案：依附木棒渡河、被风吹过去、冬天从冰上爬过去、雇大船过去、游过去、用树叶做船过去、和鸭子合作背过去。最后一个：化蝶飞过去。 　　⑷教师是滔滔不绝的讲解者条分缕析的分析家 一讲到底或一问到底，不讲不放心，不舒服 　　案例1：校长搬掉讲桌 　　案例2：校长直接呼出 　　讲深、讲透，析细、析微。分析的支离破碎 “目前的语文教学过于支离破碎，太机械……教师仿佛高明的外科医生，娴熟的给学生解剖标本，告之此之谓心，彼谓之肺，此谓之肝，彼谓之肾，然而心肺肝肾等器官机械之和等于拥有激情、思想和个性的生命活体吗？课堂教学亦复如是，主题思想、段落大意、写作特点、语法、修辞、逻辑，此知识点如何，彼知识点如何，如此等等，难道他们的机械之和等于和谐浑然的美文本身吗？等于充满了内在韵律、滋味和气势的审美境界吗？〞〔美女肢解后怎样？〕 　　上海复旦大学附属中学的特级教师黄玉峰说：“这就好比吃饭，整整十几年，可怜我们的孩子天天在分析，研究如何吃饭，分析研究饭里有什么营养成分，可就是没有真正扒几口！无怪乎到头来，个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有个稍稍健壮的，也是得意于课外自己吃的，十几年中，浪费在浅薄的、架空的、重复的、自说自话的分析和研究中的时间，实在太多太多了！〞 　　武汉六中特级教师洪振涛说：“语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言，以对语言材料〔包括内容和形式〕的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累〞，学习语言决不是从研究语言开始，都是从感受语言开始。每一个人，当他呀呀学语时，就是从语言实践中去形成语言能力的，都必然经历听取语言、领悟语言、记住语言、运用语言的过程。 　　3、套在语文教师头上的的三个紧箍咒：政治泛化、道德强渗、科学阉割 　　①政治泛化： 　　案例1：我的叔叔于勒资本主义社会赤裸裸的金钱关系 　　案例2：红楼梦封建王朝的腐朽与没落 　　案例3：雷雨资本家的冷酷无情 　　案例4：梦游天姥吟留别反响作者政治上的不得志和对权贵的不妥协态度，同时也反映了作者消极遁世的思想。〔1、满腔抱负蒙受莫大挫折后，借神奇山水引发的喜悦来超越悲郁的自我。2、是李白豪放、傲岸不屈人格的自然流露3、是摆脱世间名缰利锁，返璞归真的精神境界〕 　　案例5：项链小资产阶级的浮华与虚伪 　　案例6：水浒传反对封建地主压迫的主题 　　案例7守财奴揭露资本主义制度下赤裸裸的金钱关系〔实质表现的是人性的贪婪和愚昧，这是人的共性〕 文学解读不自觉的政治泛化，政治的二元对立，成了解读文学的普适性规律。面对一篇篇文学作品总是不自觉的将其置于“封建主义、资本主义、社会主义〞这样的政治制度之下去观照，总是不自觉地用二元对立地思维去研究作品“歌颂了什么〞“揭露了什么〞“资本主义的罪恶〞“封建时代的黑暗〞成了课堂上的两大定理。 将充满生命底蕴和人生意趣的文学作品简单类化为一些标语和口号，不仅对文学本身构成极大的伤害，还使学生从根本上形成对文学片面甚至是完全错误的认识，更使学生在这样的熏陶下逐渐变成一个“政治人〞，最明显的表现是他们的语言日益泛政治化。比方现在的许多学生的作文充满着假大空的语言，有的甚至如时事报告一样，空泛的说教一套又一套，这与此不无干系。 　　②道德强渗： 　　案例1：詹天佑修铁路〔中华民族的智慧和自强不息〕 　　案例2：鲁侍萍撕支票〔闪耀反拜金主义的光辉〕 　　案例3：赖宁救火〔献身精神、楷模〕 　 当下我们的文学作品教学却常常把道德渗透摆在一个很高的位置，总是千方百计地在文学解读活动中强行渗透对学生的理想教育、奋斗教育、崇高的人生教育。 　 文学作品那具有生命质感的鲜活语言被凝滞僵化、苍白干瘪的道德说教所遮蔽而丧失其感染力；充满活性、充满灵性的文学形象被蒙上一层厚厚的空泛的理性雾障而无法感受；蕴含在作品中的生活之美、生命之美等等种种原本撼人心魄的美，因笼上了所谓的道德的神圣光环而不能彰显出来，因而也不能起到文学作品教学所应起的作用。 　　③科学阉割：〔生理解剖法、信息处理法：将文学等同于科学，将具有强烈个性色彩、具有丰厚文化承载和浓厚审美意味的文学语言，等同于平面、粗浅、没有意趣的纯技术符号；将文学作品看成一个系统的信息集，以期通过识码、解码、选码、编码到达对他的有效理解与把握〕〔学骑自行车的例子、学汽车〕〔整体感知：举在马克思目前的讲话提炼副标题例〕 　 应该成认，我们的一局部老师还是视教参为神圣，还是从字词到文学常识，从段落大意到中心思想，从修辞手法到写作特色，按部就班，一样不落，生怕考点就在其间被自己疏漏了。于是，融会了作家生命感受的文章就变成了枯燥的生命图解，完整的课文就被理性的手术刀肢解的零零碎碎，一篇脍炙人口、浑然天成的美文被剖析的一览无余，了无悬念，到哪里去体会朦胧之美、留白之美、意蕴之美？ 　 一位教授曾由衷地企盼：“遥望蓝天，大声的朗读着精彩的诗文，一起陶醉，一起欢呼，或者一起悲伤，一起落泪，也就够了。用不着去吹毛求疵地寻找病句，再去刻舟求剑地划分段落或句子成分，再去胶柱鼓瑟ABCD地肢解或曲解文意，然而却将冲动和思考留给了他们的一生，那该多好！〞 　　如故都的秋总分总〔总写、分写、总结〕的模式解读 　　二、 新课标所提出的语文教改方向 　　1、 界定了语文学科的性质 1903年；独立设科以来，已有百年，以1938年叶圣陶、夏丏尊编语文百八课为界，之前仍沿袭传统的文选型教材，追求思想性和文学性，语文重文；之后，开始追求科学性、工具性，语文重语。以后又把工具论演绎到了极至，语文完全沦为为政治效劳的工具。 　　1993年韩军在语文学习上发表限制科学主义，弘扬人文精神在语文界首倡人文性。韩军还这样论述“母语的语文教育，必然存在着两个效能：①丰富并扩展人的精神经验，培养人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命，这同时也是母语文化的熏陶过程。②训练并提高人的语言交际能力〔听说读写〕，前者是内在的，后者是外显的，两个效能的实现是统一的不易别离的过程。〞 语文教学就是通过语言的感知、揣摩、品味，去领悟内蕴，体验情感，从而实现思想上的升华，到达审美的愉悦，思维的训练。 　　语文教学不能工具、人文各执一端。 　　2、 指出了语文教学的方法途径〔把握了汉语言文字的特点与规律〕 　　“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践〞。〔游泳的例子〕 　　“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〞 　　“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用。〞积累主要是指“文道统一〞的内容和形式一体的成块语言积累。成块语言的积累不仅积累了语境中的动态词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。感悟是对语言材料〔包括内容形式、思想感情〕的整体感受，这里既有认知意义上的，又有情感上的。运用就是口语表达与书面表达。 　　而绝非“分析、理解、运用〞。〔幼儿学习母语的启示〕 　　3、 提出了“自主、合作、探究〞的学习方式〔这是对教师一言堂的有力反拨〕注重学生自身的体验和实践。〔举在马克思墓前的讲话体验例、梦游天姥吟留别例、沁园春。长沙例〕 给予教师角色重新定位“对话中的首席〞。 　　4、 构建开放而有活力的语文课程〔语文教学、学习的生活化、社会化〕 把语文学习置于广阔的社会资源背景下，而不是简单的从本到本。有利于激发学生的学习兴趣。提高了语文的活力、魅力。 　　5、 到达一个目的：“全面提高学生的语文素养〞 语文素养：(新课标)语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐开展。 　　〔王尚文〕语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，是指语文直觉，即对语言文学的直接感知能力；语文思维是指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识〔语音、语汇、语法〕、言语知识　　　　〔言语主体、语体、语境等〕和语文文化知识〔文学、典籍、成语、音韵、书法等〕；语文技能是指语文动作技能〔如记忆、注意、联想、想象等〕。 　　〔倪文锦〕：语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。……这里大致可以分成四个层次：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素那么涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。 　　〔彭小明〕：语文知识〔语文学科知识及其课程涉及的百科知识〕，语文能力〔听说读写〕，语文智力〔注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力〕，语文情意〔思想、情感、道德、品行个性、人格等〕和语文审美〔感知美、理解美、评价美、欣赏美等〕五个方面。 我认为主要有三个方面：广博的知识、熟练运用语言的能力、品读文学作品而内化成的情趣、情操、内涵、气质。 　　 　　三、 新课标下语文教学的迷失 　　①“泛语文〞：泛语文是没有语文的语文课。新课标主张语文教育要打破学科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起，这是对语文教育传统的