2023年分数的再认识教学反思.doc

分数的再认识教学反思 篇一：分数的再认识教学反思 开始我对分数的再认识这节课的理解不够深入，经过认真的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的认识。 对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步认识，让学生认识到把一个物体平均分成假设干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式认识分数的意义，让学生认识到还可以把许多物体组成的一个整体，平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在认识上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式认识分数，肯定考虑到了学生的年龄特点、知识和生活经验的积累，这样编排有一定的合理性。 但是，北师大版从教材整合的角度出发，让三年级学生学习过分数的初步认识后，马上认识分数的完整意义，这样让学生看到了知识的全貌，防止了“小步子〞教学，这也许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生掌握的不是很扎实，所以在五年级就专门安排了“分数的再认识〞这节课。 因此，“分数的再认识〞不是初步认识整体“1〞，而是对整体“1〞的再认识。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，还可以把许多物体组成的一个整体平均分成假设干份。只是学生对整体“1〞的重要性认识不够深刻，还感受不到整体“1〞不同，相同分数所表示的具体数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受到局部与整体的关系，体验到同样拿出相同整体“1〞的几分之几，但是由于整体“1〞不同，拿出的具体数量也不相同。另外，还让学生根据整体“1〞的几分之几所对应的数量，描述出整体“1〞的大小。这样学生会深刻的体会整体与局部之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而到达对分数再认识的目的。 人教版教材更加关注整体“1〞产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的认识，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。 篇二：分数的再认识教学反思 课堂是学生主动参与，动手实践，探究交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会： 一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有给予肯定的答复。新课伊始，教师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的知识经验，可惜，教师过高的估计了学生对以前所学的分数根本知识的掌握情况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：教师必须了解学情，一节成功的数学课，对于学情，教师必须做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。 二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次出现短暂的冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：教师的教学机智应该提升，才能适应课堂教学中不断出现的各种“ 生成〞 。 三、教师注重了“ 引〞 ，却“ 引〞 的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费心、费力。我在想：教师以引导者的身份引领学习的主人获取知识不是一件容易的事儿，教师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能出现的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高自己的课堂驾驭能力。 四、教师注重了教学方案的设计和文本资料的准备，却没能把这一切储藏在自己的头脑中，使得教学中曾经出现了大脑一片空白的即时现象。我在想：教师课前必须充分的准备，只有充分的课前准备才能让自己的课堂教学更加完备。 另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。 整合教材。改个别学生的“ 分铅笔〞 活动为全体学生共同参与的“ 拿纸片〞 活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参与，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。 篇三：分数的再认识教学反思 本节课是在学生学习过“分数的初步认识〞的根底上，再认识分数的完整意义。因此“分数的再认识〞不是初步认识整体“1〞，而是对整体“1〞的再认识，是在学生已经懂得整体“1〞是“一个物体〞、“一个计量单位〞，或“由许多物体组成〞的根底上进行教学的。但是学生对整体“1〞的重要性认识不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受局部与整体的关系，体验到同样拿出整体“1〞的几分之几，但是由于整体“1〞不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1〞的几分之几所对应的数量，描述出整体“1〞的大小。 １、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔〞、“比一比〞、“画一画〞等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1〞不同，分数所表示的局部的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。 ２、注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿水笔〞的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。 本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后地抢答问题。 然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1、在具体的情境中，进一步理解分数的意义。 2、结合具体的情境，体会“整体〞与“局部〞的关系。 思考一：这里的“进一步〞、“体会〞两词就属于模糊词语，对于老师而言，比拟难以把握，到底“进到哪一步〞？“体会到哪一层〞？