高中化学反思性教学的实际应用研究教育教学专业.docx

高中化学反思性教学的实际应用研究 前 言 反思性教学是在教学实践中充分运用反思行为，使最后的效果在实践中得到运用和体现，反思教学是教师提升教学能力的有效方法之一，主要是教师在教学实践中对自身的教学过程和效果不断的进行反思的一种行为，其反思的对象是教师自身的教学活动，其过程是对教学方法、教学过程进行自我批判性的、有意识性的分析和再认识。 反思性教学是当前世界教育界非常重视的教学方法，也是促进师生共同发展的有效途径，同时，也代表着新时期各国教育教学的改革方向。为了有效弥补化学学科领域内的研究欠缺、促进理论教学与实践教学的有机融合，使化学教学的教师综合素养得到提高，因此，推行研究化学教学中的反思性教学十分必要。 一、反思性教学的核心概念 （一）反思 所谓的反思一方面是个体性的察觉与认识自我心理的一种方式，是对自我思维进行了的种审视过程，也就是说个体通过自我认知的过程来了解、调节、监控自身的心理的一种活动。另一个方面是指个体对自己过去的事物的进行感知，从而取得新知识的方法。 （二）教学反思 目前，绝大多数的教师教具有结合自己的教学过程进行自我反思的意识，通过分析教学实践中的实例提高自身的教学质量，教师反思一般情况下要包括四个过程，即实践经验、指出问题、问题分析概括、实践验证。 （三）反思性教学 对反思性教学的理解根据不同的区域文化和不同的角度有不同的认识，一种认为反思性教学就是教师从实际的教学过程中发现问题、分析问题继而解决问题的过程；另一种认为反思生教学是教学的支思和支思的教学的统一结合体；第三种认为反思性教学是教师的反思性教学与学生的反思性学习相融合的过程。 二、反思性教学的流程 通过多方的调查实践我们发现，反思性教学的流程如下： 首先，对反思内容的确定。即主要是发现教学过程中存在的问题，详细分析问题后对反思的内容进行确定。特别是在高中化学教学中，对于内容的确定实分重要，如在化学实验课的过程中，学生会分成N个小组，每一组，每个人可能都会发生不同的问题，为此对内容的确定有着重要的实践意义。 其次，阅读与分析。在这个环节中，教师要结合反要反思的问题，通过文献调查、研讨交流、访谈等多种形式进行大范围的信息搜集，分析他人解决问题的经验，从而结合自身的具体情史进行批判性的反思。 再次，概括总结。基于在分析的基础上，要针对问题提出具体的假设，制定战略性的实施方案，以解决教学过程中遇到的问题，这也是一种新的偿试。 三、教学反思的方法 （一）书写教学反思日志法 化学教学反思的日志要求化学教师在课后要自觉的梳理教学思路，对自己的教学活动进行深入的剖析、及时的发现问题、记录体会、并寻求解决方案、制定解决问题的策略，从而不断的提高教学能力，更新教学方法。教学日志的内容应该包括教学中的得失、教学中的优点、教学中学生的意见反馈以及教学中的创新。 （二）行动研究法 行动研究方法是一种螺旋式上升的研究过程，其目的是为了有效的完善教学实践，做到研究与实践同步，研究与实践结合，用研究的方法来指导实践，然后从实践中得到新的观点，不断的反复升化。 （三）课后背课法 课后背课的方法，通常是指教师依据教学实践中出现的问题及学生的反馈和自我的反馈后，对教学策略进行适当的修改，重新确定课堂教学的具体措施，是一种非常有效的反思方法。 除以上的三种方法以外，运用较少的还有反思总结法、对话反思法以及阅读知法等。 四、高中化学反思性教学实例分析 在笔者多年的化学教学实践中，在运用反思性教学的过程中取得了一定的成果，下面以高二的“酸碱中和滴定”的反思性教学为例进行具体说明： （一）教学前反思 基础教育新课程改革的基本理念之一是在课程实施中提倡以“自主学习与合作探究相结合”为特点的教学、学习方式。《普通高中化学课程标准》中强调：高中的化学课程要有力促进学生进行自主学习，使学生能够积极参与、乐于探索、敢于实践、勤奋思考。要运用多样化的教学方式，提高学生学习化学知识的能力，增强其技能，培养其在科学中进行深入探索的能力，从而逐步形成正确的科学态度和精神。 为此，结合具体的教学情况，在教学过程中对如何导入课时的内容，采用怎样的教学方式，如何创设问题的情景，更好的设计教学活动等进行了详细的研究和分析，从而理清了教学思路。 （二）教材分析 酸碱中和滴定是纪配制一定物质量浓度溶液以后的一个定量性的实验，也是高中教材中主要的三个定量实验之一。本实验课属于分析化学的内容，主要是针对酸碱中和滴中强酸与强碱中和滴定进行定量分析。此实验具有操作简单、快捷和准确性。 根据具体的情况从知识技能、过程与方法、情感态度和价值观、重点难点分析和课堂模式、教学目标等五个方面进行了分析。 （三）教学过程记录 教学过程记录主要包括引课、引课的作用、板书、学生活动、教师归纳总结、问题、教师提示、学生回答、板书等几个方面进行了记录。 （四）教学反思 1.教学亮点：教师主导、学生主体、学生动手实验、教师引导合作探究。 2.激发学生学习热情：在实验教学过程中，通过启发式的引导，小组合作和独立实验等方法，让实验成学生们自觉体验的一部分，把实验组织成为学生展开探索研究活动的一种有效手段，并在实验过程中有效的激发学生的探索积极性，培养学生的基本操作技能和合作精神。 3.反思的过程：为了使反思性教学在实践中不断收到更好的效果，在此节实验课中进行了全程的录象，并在课后以旁观者的身份进行了观看实录，并在观看的过程中进行反思。在观看的过程中注意观察哪些方面是按教学设计的计划进行的，哪些是临时调整的，哪些地方走了样，为什么会出现这种情况等。通过对录象的观察，可以及进的发现自己在教学过程中不能够立即体会到的问题，有利于促进教师自身的专业素质提高，其实这也就是旁观者清的道理与效果。 五、总结 实践证明，反思性教学方法不公可以使化学教师的专业技以得到长足的发展，同时也有助于提高学生的学习效果。由于个人能力有限，本课题的研究还有不足之处还清谅解。 【参考文献】 [1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社，1999:20-23. [2]洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因[J].上海教育科研，2002(6):7-9. [3]杜威[美].我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阂译.北京:人民教育出版社，1984:6. [5]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望，2001(2):19-20. [6]熊川武.反思性教学[J].教育研究，2002（7):3-5. [7]Berkeley.Tree dilogues ш 1990:76. [18马颖，刘电芝.反思性教学述评《乐山师范学院学报》2 [9]张建伟.反思一改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997:4. [10]马颖，刘电芝.反思性教学述评《乐山师范学院学报》2003:10. [11]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社，1999：2-5. [12]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社，1999:3-4. [13]辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社，1989:8-10. [14]杜威[美].我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社，2005:11.