2023年有关幼儿教师自我鉴定.docx

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。 2023有关幼儿教师自我鉴定 　　很多女生都喜欢当一名幼师，幼师是一个很有意义的工作，小编今天就给大家分享一下工作自我鉴定，大家喜欢的就来学习看看 　　幼儿教师职称自我鉴定 　　时光匆匆，时间的脚步从不停歇，工作的进程又告一段落。不经意间又到了期末，细细回味这一年，那逝去的一点一滴，那收获的一棵一粒，无不渗透着辛苦和酸甜。为评比xxxx职称，如今在这里对我的工作作自我鉴定。 　　一：认真学习，修德养身 　　2023年的从教经验告诉我，当一个好的幼儿教师，个人的德行是至关重要的。言传身教的作用比任何语言教育来得都直接。为此，从来没有停止过自我学习的脚步，今年亦复如是，业余时间我看完了和谐拯救危机和台湾社会教育讲师蔡礼旭老师的如何落实德行教育、弟子规等精彩视频讲座，深知厚德载物以及欲得天下先治其国，欲治其国，先齐其家，欲齐其家，先修其身，欲修其身，先正其心，欲正其心，先致其知，欲致其知，先格其物的人生成就道理，工作中严格要求自己，时时检点自己的言行;格除所有的丑陋、贪婪、惰性、消极、、、等不良情绪，时时呼唤自己原本的善良，保持自己的品格在孩子面前永远透明新鲜。要求孩子懂礼貌，自己的言谈举止切不可粗鲁，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。〞实践中也感受到：“身教者从，言教者讼〞的道理，因此凡要求孩子做到的自己必须先做到做好。 　　二：踏实工作，平等爱人。 　　在经济当前的大潮面前，每项工作都和钱挂上钩，心的欲望开始张婪，假设不降服其心，烦躁和焦虑，压力和紧张就会让你郁闷和暴躁，工作何来踏实和安稳，一旦情绪失控，受害的直接是孩子。明白了结果，所以，一方面要求自己看开;另一方面要相信领导的公平，相信领导不会亏待任何一个踏实工作的人。诸如这样，心就会安稳下来，良好的班级常规也就建立了;活动再多，顺序渐进，有条不紊，孩子们也同时感到平安，有平安感，孩子才会信任我们，和我们沟通，，沟通当中，孩子们的创造以及思维火花才会给我们表达。这个学年，我在班级主页和班级博客及个人博客上发了很多表现孩子思想的绘画作品，记录了很多孩子们的童趣故事。我认为它比什么都重要。 　　每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有她的可贵的品质，每一个孩子都是每一对父母的唯一，每一个孩子都寄托着其这个家庭所有成员的厚望……“人之出，性本善〞如果我们不能够公平，那么就会出现嫉妒和伤害，将来大到社会就会是挑衅和战争……这和为人师者不能说没有关系。翼翼淘气，却喜欢交流和绘画;王晨不讲卫生，但是却能够帮助小朋友摆椅子，青青小性子，却学习认真…….所以在我们班上，讲故事一个一个讲，为班级效劳一个一个轮流做，评比表扬鼓励皆本着公平原那么。张扬每个孩子的长处，忽略他们的短处。让每个孩子都能够进步。 　　三、长远教育，先德后才 　　在当今社会，孩子们学习的渠道多了，知识已经随处可得，但是，孩子心里的问题却越来越严重。这是因为社会教育出现了本末倒置的现象，导致很多孩子不知道孝敬父母和尊敬老师，切没有责任意识。所以出现了许多不该出现的人生惨况：高校学生的犯罪和退学、自杀等就是很好的说明。我们都知道，一个人知识再多，如果德行不够，那么她的知识只能给他的人生带来灾难。所以我要求自己用长远的目光从教，时时处处表达德行教育，这学期，在生活中给孩子们讲弟子规的故事，萌发孩子的善心和爱心，这是孩子们上好人生如何为人处事的根底课。许多家长反映：孩子在家懂事了，要自己做事和帮助爸爸妈妈做事，观念转变为行为，在于不断的渗透和稳固，同时还需要家庭老师的合力;只有培养出德才兼备的孩子，才不愧于做一回幼儿教师。 　　四：日常教育从习而惯 　　在日常工作中耐心细致的照顾好孩子的日常生活，尤其下半学年带小班孩子，孩子自理能力比较差，手把手的教幼儿如何穿脱衣服、鞋袜，和如何把衣服叠整齐;鼓励孩子自己做事。洗手入厕，培养孩子良好的生活起居和饮食习惯，引导孩子从小做到：“朝起早〞“晨必盥〞“冠必正，纽必结〞“对饮食，物拣择〞……;培养良好的公德卫生习惯：引导孩子做到“便尿回，辄净手〞“物乱顿，致污秽〞及自我保护“执虚器，如执盈〞“宽转弯，物触棱〞等行为意识。 　　良好的习惯养促幼儿良好性格的形成，良好的性格那么是孩子幸福一生的保证! 　　五：合力教育，事半功倍。 　　在家长工作方面，我把每一位家长当成是自己的朋友，用心去和他们交流。处处站在家长的立场上进行思考，认真细致的做好家长工作。通过家园联系栏和开放活动、班级博客等和家长沟通交流，让家长及时了解幼儿园和班级的各项活动;支持我们的工作。按时发放家园联系册，不但详细汇报幼儿在园的情况，而且坚持认真回复家长的意见和建议;通过幼儿园网站及时把班级的活动、方案以及孩子活动时的照片上传上去，让家长了解我班的活动情况，结合班级主题活让家长在活动中了解我们的教育理念和教学活动，同时增强家长之间的相互了解和凝聚力，，激发家长参加集体活动的兴趣。 　　除此，按照方案，按照动静结合的原那么开展教学活动，完成教育教学任务，并切根据孩子的兴趣和国家要事及时生成教育活动：上学期在四川地震和奥运会期间;生成了丰富多彩的爱心教育和爱国教育活动，如：给灾区小朋友做礼物重建家园等手工和美术活动爱北京爱福娃爱奥运体育和音乐活动等。担任大班班主任期间;我坚持每天批改孩子的口述日记，为孩子们上学打下坚实的语言根底。本学期结合教师节重阳节国庆节对小班孩子，进行了尊师敬老、和我爱国旗的教育，切及时地写好教学反思，及时的做好班级教育主页……认真对待每一个教学活动。切切实实促进幼儿的开展。 　　其他，做好幼儿每日的出勤记录，对未能及时入园的幼儿，通过打 仔细询问幼儿的情况，并做好记录。 　　六：勤耕乐耘，无愧于心。 　　这一学年的工作，忙忙碌碌，有喜有忧，有起有落，有笑有泪。今年十月一期间，幼儿园活动多，班上孩子多，赶上家中有事，身体情况也不是很好，请假回家还是坚持上班两难之间眼泪情不自禁落下，但是一考虑到幼儿园整体工作，终于说服了家人。勤恳工作、对得起孩子是我的责任，不能在幼儿园缺乏人手的特殊时候，丢下孩子不管。2023年过来，我逐渐看淡名利，需要的是心灵的抚慰，孩子的进步给了我这些。 　　猛子有三乐，其中之一是：仰不愧于天，俯不怍于人。我将用信心迎接明天，让未来充满精彩。为祖国的花朵而付出努力，为祖国的接班人而奋斗终身。 　　幼儿园教师自我鉴定参考 　　幼儿园教师应扮演什么角色、承担哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园教师应具备什么样的素质结构，幼儿园教师在不同的专业开展阶段应确立什么样的开展目标，对这些问题的研究目前还停留在干研究者的理论探讨层面，远未在专业界形成清晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批评学前教育领域对教师角色和形象的设想理念落后，将幼儿园教师的职责重点放在看护照料和带着孩子唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的教师角色和形象;另一方面，实践界批评从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需要的“根本技能〞，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。 　　这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、教师确定自己专业开展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体能力〞与“专业能力〞对立，提出不同层次的培养机构分别培养“研究型〞教师与“应用型〞教师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养〞的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的开展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的根本职责及其标准的“主流价值〞，是当务之急。这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准那么，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持一定的专业水准〞，[1]同时，也能给教师教育课程设置提供参照。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好表达。 　　一、以教师自评体系协助教师专业开展 　　学前教育领域的教师评价体系并不少见，如用于幼儿园教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便管理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职情况和绩效进行外部评价，并不围绕保障和促进幼儿开展这一根本教育目的而详细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准那么，因此，缺乏以作为专业标准，给教师的专业开展以标准和指导，并切实地通过评价促进教师的专业开展。 　　近年来，与教师日常教育过程并行的教师自我评价开始被视为教师职前培养和职后培训之外的第三种促进教师专业开展的重要机制。[2]人们日益意识到，教师专业水平的不断开展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼，教师需要在自我反思、自我评价中实现自身的专业开展。[3][4]从教育评价的角度看，这表达了“开展性评价〞的思想。但是倡导教师的自我反思和评价，并不排斥外界的帮助，恰恰相反，专业界应该采取一些措施，帮助和鼓励教师进行有条理的自我评价并支持其改进。从维持工作的专业水准出发，制订自我评价体系，促进他们客观地评价自己，给教师的反思提供一个支撑点，是一种有意义的、促进教师专业开展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。 　　在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从帮助教师反思和专业开展的角度，在编订幼儿园教师自我评价体系方面做了有益的探索和尝试。①“上海市幼儿园教师专业开展自我评价体系〞的研制也是出于同样的目的发起的，特别是想为新任教师的在岗学习和入职辅导提供支撑，以弥补她们职前教育的缺乏，同时还试图为教师持续的专业开展指明道路。 　　评价体系所指向的“专业开展〞，聚焦于教师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿开展和自我专业开展的能力上，即保育、教育上的能力表现，而不是教师与其他行业从业者共同的“普通〞素养，如语言表达能力、行为举止、一般道德等;或者教师在专门内容领域上的知识和能力，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和能力，这些素质领域被视为专业能力的“背景〞。教师在这些方面的素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和能力的相对重要性，②但是，教师的普通素养和专门领域知识必须具体表到达“教师〞的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于教师这个角色才有意义。因此，本研究把重心直接放在教师实际的教育能力上。 　　二、上海市幼儿园教师专业开展自评体系研制的指导思想 　　研制教师专业开展自评体系，必须澄清以下几个根本问题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健康、平安、学习和开展，教师需要承担哪些方面的职责个体教师在全面承担这些职责的根底上，是否可以在不同领域中各有开展的侧重，从而使不同教师在不同的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园逐渐到达高水平的分工与合作状态第二，在评价体系中，应把教师的专业行为，还是专业知识，抑或专业态度作为核心的评价内容，才更有助于帮助教师自我反思这也就需要考虑，在指标描述中应如何处理专业知识、专业态度与专业行为表现之间的关系第三，教师的专业开展既然是一个持续的过程，需要经历假设干阶段，那么，对不同教师的专业要求只做量上的区别呢，还是针对不同开展阶段的教师最关心的或最迫切需要解决的不同问题提出有“质〞的差异的专业要求 　　对于第一个问题，我们认为，由于幼儿园教育的特殊性，专业的幼儿园教师必须承担多种角色和职责，她不仅对儿童在园期间直接负有保教责任，特别是要把保育和教育两大类职责结合在一起，而且对帮助和支持家长负有责任，这是一种间接保教的责任;如果从增进幼儿福利和开展这一更广阔的视野出发，幼教行业要到达较高的专业水准，教师除了胜任现有的保教工作之外，还有责任保障和促进自己的专业开展，甚至有责任为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业开展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心健康和开展为核心，尽可能全面地罗列