2023年论任务驱动式教学模式在成本会计课程教学中的应用.doc

论任务驱动式教学模式在本钱会计课程教学中的应用 摘 要：本钱会计课程的显著特点是它的实践性和应用性，该课程对学生的实践能力培养要求很高。在分析驱动式教学方式特点的根底上，结合本钱会计课程的特点，从任务驱动式教学实践的三个重要方面：精心设计教学任务，教师必须进行角色转换以及如何进行任务驱动式教学实践进行了探讨。 关键词：驱动式教学;本钱会计;任务设计;应用 以建构主义学习理论为根底建立的任务驱动式教学方法，是以从传授知识为主的传统教学，向以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学进行转变；是建构主义理论在教育教学实践中的具体应用。该教学方法注重以学生为主体，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种符合人类认知规律的教学方法。本文就任务驱动式教学模式在本钱会计课程教学实践中的应用谈一些认识。 1 本钱会计课程采用驱动式教学的必要性 本钱会计等课程都是实用性较强的课程，在传统的课程教学中完全依赖于教材实施教学过程，对于没有接触企业实践工作的学生，难免会死记硬背，到企业上岗之后，“所学非所用〞，“所用非所学〞，无法将所学的知识与其相应的工作岗位对应。为此，在教学实践中如何对课程任务进行研究和设计，将教学内容化繁多为简，化难为易，而且使学生有一个真实的工作情景，以利于课程的实施。 2 本钱会计课程任务驱动教学法的教学实践 2.1 进行本钱会计课程任务合理设计 在任务设计中，不仅要考虑教学目标与教学内容，还要考虑学生的学习动机水平。把握好任务的难易程度，并且能够最有利于激发学生的学习动机。并兼顾任务的大小、知识点的含量、相关内容前后联系等多方面的因素。 〔1〕正确认识本钱会计课程的特点。 由于会计课程的特殊性，会计类课程的教学具有和理工类课程不同的特点，在设计任务时尤其要注意这些区别。本钱会计课程具有以下特点： ①理论性强，本钱会计课程的教学内容根本上是属于传统财务会计的教学内容，是以本钱为对象的专业会计。本钱会计课程综合了本钱会计工作规律的理论知识，有完整的会计理论体系。 ②实务性强，会计课程本身就是应用类课程，强调其“理论知识〞能学以致用，重点是运用本钱会计核算的根本方法处理企业所发生有关本钱费用会计事项，是一门重视对学生实践能力培养的课程。 〔2〕对本钱会计课程合理地进行任务分类。 ①诱发类任务。此类任务设置应充分体现生活化和新颖化，从而激发学生的学习兴趣，相应的本钱会计教学内容被设计为一种需要注意、处理或解决的情境、人或事。尽可能模拟成为一种与现实比拟接近的一种情境。唤醒学生记忆中已学过的有关知识、经验。从而使学生能利用已有的有关知识经验去分析当前将要学习的新知识，并赋予知识以一些新的含义。通常在任务设计时，把讲解本钱费用核算的根本理论局部的内容设计为诱发类任务。 ②层次类任务。层次型任务应该在诱发型任务的根底上，设计以梯度、层次、递进的任务链为主，同时需要注意前后任务的衔接和过渡，处理好单元与整体的关系，以确保教学效果和最终目标的完成，在设计“任务〞时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有专业知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说 “任务〞要有层次感。 ③案例类任务。案例类任务的完成就是指学习者在一个对现实局部模拟的真实情境中，通过搜集信息，运用所掌握的原理技术，进行特定的分析和决策的过程。在案例类任务学习的开始，是向学生展示一个具有一定复杂性的、真实性的案例。通过认真分析案例中的各种数据和错综复杂的案情，最终掌握解决问题的方法。 2.2 正确理解并适应教师角色转换 “任务驱动〞教学法的根本特征 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体〞的，因此，本钱会计课程的任务驱动式教学的实施过程中，教师必须正确理解并适应角色转换。 首先是从讲授、灌输，转变为组织、引导；“任务驱动〞教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起 主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。 其次是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。 2.3 教学实践应该把握的两个问题 〔1〕分析任务涉及的专业知识。 在整个教学实施过程中，教师的作用不再是直奔主题式的将课程知识传授给学生，而是对任务进行分析，帮助学生建立概念的支架，提供解决问题的相关教学资源，引导学生自己新旧知识之间的相互关联，确定完成任务的方法。 〔2〕教学评价有效性和可操作性。 在本钱会计课程任务驱动式教学的实施过程中，无论是教师评价还是学生评价，科学有效的教学评价是十分必要的。教学评价的科学性体现在其可操作性，在教学实践过程中，不能以传统的标准去评价学生完成的任务，教师评价的重点是对学生自主学习及协作学习能力的评价，甚至可以跳出教材内容。如果学生任务完成结果异于常规，但只要不违背国家的财经法规和会计制度，也应该加以肯定。要针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，多以鼓励机制，以表扬为主，激发学生的学习兴趣。学生评价那么通过学生相互之间的评价，取长补短，促使学生更好地解决问题，提升自己的综合知识能力。 会计类专业高等职业教育的主要目的是培养懂专业、精技能、高素质高级应用性专业人才，因此，会计类高职教育的成功与否取决于学生的动手能力和解决问题的能力。任务驱动式教学方法打破传统，进行创新实践。始终以学生为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作实践将课堂上所学理论加以灵活运用，能够有效地培养学生的自学能力、协作能力，和实践能力，给了学生更大的发挥空间，学到的知识更为实用。值得我们在相关的会计类课程中进行大量的实践和深入的探索，培养满足地方经济建设需求，用人单位满意，符合高职人才培养目标要求的会计类专业人才。 参考文献 ［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式［j］.当代教育论坛，2023，〔1〕. ［2］周庆华.任务驱动教学的有益尝试［j］.中国职业技术教育，2023，〔3〕. ［3］姜洁.任务驱动教学法在资产负债表编制教学中的应用［j］.辽宁高职学报，2023，〔11〕. ［4］熊淑慧.任务驱动主体参与教学法探讨［j］.中国职业技术教育，2023，(16).