2023年分层递进教学在思想政治的运用.docx

分层递进教学在思想政治的运用 ：分层递进式教学是由上海市教科所在18年形成的一种教学理念，成认同学的个体差异性，主要是针对学校学习困难同学进行的教育。然而，在教学课程当中，还是比拟普遍的传统班级授课制。这样的教学方式不利于同学的个人进展。文章就如何理解分层递进教学在课堂中的运用做出分析争辩，指出应从分层教学目标、分层教学和分层评价着手，将思想政治教育教学课程优化，转变传统的政治教学课堂，以促进同学的个人进展和成长。 关键词：分层递进教学；思想政治课；运用争辩 一、分层递进式教学的概念 分层递进式教学的概念主要从两个方面来分析，“分层〞和“递进〞。“分层〞就是不能无视每个同学之间的差异性，这个是该教学理念的前提。老师以同学的学习成果、身心状况、思维态度等方面划分级别。针对同学的差异性，接受针对性教学，制定不同的教学目标，实行相应的评估体系，以此来衡量同学的具体状况。“递进〞那么是分层递进教学的重中之重，通过分层教学要使每个同学都能得到更好的进展。就分层递进式教学而言，假设说“分层〞是的一种教学方法，那么“递进〞就是教学目的所在，只有利用正确的教学方法，才能达成教学目的，两者缺一不行。分层递进教学是依据“因材施教〞的教学原那么，将智力水平不同的同学划分成假设干小组，对每个组别的同学提出不同的进展目标，提出不同的进展要求，制造不同的教学情境，激发他们的求知欲望。让每个组别的同学都能体验到学习乐趣，培育他们的创新力量，使每个不同层次的同学都可以得到相应的进展。 二、分层递进教学在思想政治课堂中的运用 1.分层递进教学的前提。就“有效教学〞这一概念而言，其有着一个根本指导思想，即老师要把握同学的根本状况，并对其具有正确的推断，只有这样，老师才能在教学过程中立足实际，科学支配课时，选取最优教学方法，才能充分激发同学对于教学内容的爱好和热忱。从这一角度而言，老师要准时转变教育教学观念，尤其在思想政治教育过程中，老师要从同学观、老师观以及教育观三个方面加以转变，这也是进行分层递进教学的前提。其一，同学观。我们要明白，每一位同学都是独特的人，都是具有独立意义的主体，我们成认同学之间在学习习惯、力量、成效等等各方面存在着差异，但是也要信任每个同学都具有巨大的潜力，要在平常的学习生活中觉察他们的闪光点，取长补短，利用好教育机灵，成认差异，因材施教，信任每位同学在老师的教育引导下都能在原有根底上取得良好的进展。其二，老师观。老师不仅仅只是学问的传授者，而应成为同学学习的激发者，同学学习力量的培育者，引导他们不断地向更高的目标前进。老师在教学过程中要关心疼惜每一个同学，觉察他们的闪光点，要爱岗敬业，爱国守法，树立终身学习的观念，不断学习新的学问和技能不断提高教育水平，还要以争辩者的眼光打量和分析分层教育教学中的各种问题进行探究，不断积累经验，促进思想政治课的更好进展。其三，教育观。老师的教学不是一成不变的，每一个同学主体同样存在着差异，了解同学的学习生活和现实需求，是促进同学全面进展的一个重要前提。在教学过程中，老师要敬重同学的差异性，依据同学实际进行分层教学，真正做到因材施教。同时，我们也要生疏到，社会对于人才的需求是不断进展和变化的，所以，在培育同学时，也应当是多层次、多规格的。教育质量的凹凸主要是看同学自身在原有根底上是否取得了进步，是否有所进展。这是学校在培育同学中需要遵循的教育观。2.分层递进教学模式的理论依据。依据同学的学习力量、学问基和结构来进行因材施教的教学的过程就是分层递进教学。心理学争辩说明，同学的心理进展既有共性，又具有共性特征。由于遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，同一年龄段的同学又存在着各种差异，称为“个别差异〞。美国教育家布鲁姆认为，每个同学都具有独立的人格和个体的差异性，他们都有巨大的潜能。在教育教学过程中，我们要把握同学的学习实际，乐观开掘并利用同学的非智力性因素，推动他们学习动机和学习爱好的全面提高，使相对落后的同学通过乐观努力，同样能够取得较好的成果，关心他们在学习过程中渐渐找回学习自信。分层递进教学也正是从正视同学的差异性当中进展而来的，这也进一步证明白面对全体同学、每一位同学的分层教学的必要性。分层递进教学可以照看到同学的方方面面，能够促使同学乐观主动地进行学习，这正是我们所追求的思想政治课程教育的抱负境界。3.实施分层递进教学的原那么。分层递进教学的根本原那么是要在敬重同学个体差异性的根底上，动态分层。要依据同学的实际状况，确定每个同学的教学层次，在课程中支配不同层次的教学内容，争取让全体同学在一堂课中都能获得成长。由于同学的简洁性和社会形势的不断变化着，这种层次不是固定不变的，而是是动态的，应当随着同学具体状况准时调整。具体实践中，老师为每个不同层次的同学进行辅导，通过急躁细致将同学分层，才能真正激发同学对学问的渴望，让同学树立克服困难的信念。无论如何分层，都必需清楚地生疏到分层只是一种手段，递进才是目的。老师要充分、全面地生疏到同学的巨大潜能，在教学过程中要有意识地关注每一位同学的共性进展，只有这样，才能实现思想政治课的育人目标，促进同学的不断进展。 三、在思想政治课中运用分层递进教学的策略 随着社会形势的不断变化，思想政治课也要与时俱进，不断开拓创新，实现思想政治教育的育人成效。本文所争辩的在思想政治课中实施分层递进教学，主要从以下几个方面入手：1.分层思想政治课教学目标。思想政治课教学中的一切教学行为都是围围着教学目标开放的，因此，首先，要先确立一个明确而具体的教学目标才能到达教学效果。实施分层递进教学的根底是将教学目标也进行分层，思想政治课教学中分层思想政治课的教学目标也同样具有重要的指导作用。在制定分层思想政治课的教学目标时，应考虑到不同层次同学具有不同的学习力量和特点，结合课程制定不同的阶梯式的教学目标。其次，通过思想政治课的目标分层，也要选择有效的教学方法，依据不同的教学内容选择适合的教学方法，来关心同学排解学习上的障碍，在学习上得到提升，同时也可以让教学正常有序进行，保证教学目标的完成，促成同学的成长，进一步增加思想政治课育人效果。2.分层思想政治课教学。在思想政治课教学中，分层思想政治课教学，就是实行产学研经济分层差异化的教学，针对同学所处的不同层次进行有针对性的教育。在教学过程中老师要分层施教，在这个环节中，老师首先要转变固有的传统教育观念，真正关心每一位同学，信任他们都可以得到成长，同时也要随时关注同学的学习动态及其变化，依据每个同学的实际状况制定目标正确引导。其次，在分层递进教学中，老师必需使用多样的教学方法，满足同学的求知需求，同时留意他们的接受力量，开展适当的教学内容。再次要把握好分层递进教学的每一个环节。第一是备课分出层次，讲课分层进行。让每个同学都能乐观有效地参与课堂学习，在备课方面，老师更是需要急躁细致，做好充分周密的预备。其次是作业分层练习，考核分类检测。接受作业分层的方式，提高同学的学习信念。不同层次的同学老师制定的作业也是不同的，这样同学之间就不会存在相互抄袭的现象，这样当他们有无法解决的问题时，就会请教同学、老师、家长。第三是课内外要分类指导。在学习内容、学习方法的指导上，针对不同层次的同学要因人而异，促进每一个同学的进展。第四要留意加强同学间的合作学习。虽说要促进每个同学的全面进展，但是同学间的差异还是存在的，也是永久无法消退的，也没有必要消退。相反，我们可以在同学中开展帮教活动。这样既可在同学中营造更好的学习气氛，同时也加强了同学之间的相互沟通，可以有效提高教学质量。3.分层思想政治课教学评价。在思想政治课的教育教学过程中，为了了解教育的效果，需要我们对于课堂和同学把握学问的程度进行评价反响。由于同学的差异，分层教学，而思想政治课教学的评价也需相应的分层。首先，分层评价运用过程中要满足评价差异性、准时性和鼓舞性的要求。留意同学之间的差异性，在教学过程中运用不同的分层评价需要在作业和提问后随时进行，准时评价，并对表现良好的同学准时地加以鼓舞。其次，评价可在教学进程中进行，突出形成性评价的作用，可以运用启发式、争辩式、合作式的教学方法，同时，老师还要重视教学的反响矫正环节，重点对象是根底差的同学。最终，要留意评价的多元化。实行分层递进教学方式，每一位老师都要留意多元评价。在提问、争辩等教学过程中，老师要确定每个同学的点滴进步，增加他们的自信念，同时评价主体也可以多元，让同学比照前后学习效果，自己制造出一种讲进步乐观向上的学习气氛，让不同层次的同学都能在学习中收获成长。 四、结语 分层递进教学充分表达了“因材施教〞的原那么，以同学进展为根底，促进同学的全面进展为目标。让同学感受到更多的关注，提高他们的学习爱好，提升思想政治课的育人效果，并形成了主动乐观的学习气氛。因此，分层递进教学在思想政治课教学中的实施是当前教育工作的重中之重。 参考文献： 〔1〕张婧.分层递进教学法在英语教学中的应用〔J〕.宿州教育学院学报，7，20(03):126-127. 〔2〕冯玉.核心素养下针对同学个体差异实行分层教学〔J〕.文学教育(下)，0(03):144-1. 〔3〕吴美娟.论分层递进教学的方法与策略〔J〕.数学教学通讯，(20):76-77+7. 马馨