2023年听那成长的拔节声读后感.docx

听那成长的拔节声读后感 细细品读听那成长的拔节声，书中让我深受启示的地方有很多，联系我园实际，其中有一个地方让我印象尤为深刻。 在夏之篇中讲到了“姐妹园〞结对研讨——牵手乡镇幼儿园。作者以讲故事的形式，通过鲜活的案例，讲述了乡镇园与XX县区园结对研讨的活动情境。智慧的园长构建了一个开放、温暖、知性的学习环境，让乡镇和XX县区的老师们能自由而轻松地交换彼此的情感和理念，特别是乡镇园的老师们，改变了以往的自卑和害怕，在研讨活动中表现得异常活泼。一系列的教研活动，使两园老师的集体智慧被焕发，思维碰撞出灵动的火花，这种民主、开放、和谐的园本教研方式正是我们所期望和今后要学习的。 在以后的工作中，我将学习这种“姐妹园〞结对研讨的方式，找时机与XX县区幼儿园牵手共同活动，让每一位教师都充分发挥自己的聪明才智，在自信中走过平凡岗位的每一天，让集体智慧的火花闪现在每一次活动中。在活动中唤醒大家沉默的教师意识，激发教师们重塑自我以及自主自觉开展专业知识与能力的动力。 第二篇。听那成长的拔节声读后感学期结束的时候拿到了这本书听那成长的拔节声——一个幼儿教师的专业开展季节，一看这绿色的封面，多么富有诗意的名字，一下子就勾起了我阅读的欲望。在陆陆续续阅读的过程中，我感受着一个个精彩、真实的教研案例，并和作者一起见证了春、夏、秋、冬的变化和魅力，感受着作者那成长的拔节声。这是一本很特点的书，文中讲述的一位教师专业成长的经历，作者以第一人称来阐述她的故事，一个个生动的案例，让我颇有感悟，也让我觉得十分亲切，读起来好似身临其境一般，也好似隐约找到了自己的影子，初来乍到时的无助，此时此刻的奋斗。作者又以“春夏秋冬〞四篇构成全书的框架，春夏秋冬的季节顺序分别喻示教师专业成长的不同阶段，就好比人的一生，经历着春夏秋冬四个不同季节的变换。其中，春、夏、秋三篇分别针对新任职教师的岗位生存与专业起步、开展中教师的积累与学习、骨干型教师的探索性研究与持续开展等问题进行了分析与阐述。对我来说，感触最深的莫过于春之篇了，但作者是成功的，而我却少了一份毅力和坚持。不过之后的几篇，也让我从中学到了不少，它将伴随着我今后的成长。我从“我要做一名好老师〞开始，慢慢地向“我要做一名合格的老师〞行进，到自己成为一名家长心中的好老师的时候，我还需要不断地努力。在“冬之篇〞中，作者对自己从稚嫩阶段的规划一直到逐渐成熟后的规划，都值得我们去参考，去学习。“学以致用〞，我也将对自己的专业成长有所规划。 书中作者运用大量的草根化案例，与我们分享了自己在教师专业开展道路上的所思、所想、所感。正是因为这些看得着，摸得到的案例，才让人产生一种共鸣。这记录着作者成长路上点点滴滴的故事，着实地带给了我们沉甸甸的感悟，相信在未来的路上，我们也会走得更远。 第三篇：听那成长的拔节声读书笔记读了听那成长的拔节声中的第三局部秋之篇中的第一篇文章便是与儿童对话：“聆听〞儿童的声音，让我感触颇深。书中介绍对话是灵感的相互交织，是思维的彼此碰撞，教师与儿童的对话是最有趣的，最有意义的。教师必须重视与儿童的对话。反思自己在教育时的点点滴滴，发现有颇多不适之处。 在最近的一次区域活动时，班上的咪咪拿了一本关于动物的书跟我说：“老师，你有没有见过企鹅啊。〞我说：“没有啊。〞“那你知不知道企鹅是长什么样子的。它喜欢吃什么东西。企鹅边上都是冰会不会冻死啊。〞换了以前我可能会觉得他一连串的问题真烦人，可现在当我看到渴求知识的样子，觉得咪咪很可爱，很有上进心。只听咪咪继续着他企鹅的话题，“我还知道它走起路来像小鸭子，身上有黑颜色和白颜色~~~~他足足讲了几分钟。〞我耐心的听咪咪手舞足蹈的介绍完他对企鹅的认识，感到他的语言和动作都很有趣。等他说完，我才跟他说：“恩，你说的很对，企鹅是生活很冷很冷的冰山上的，喜欢吃小鱼、磷虾，它呀还是个游泳高手呢。〞听我这么一说，咪咪更来劲了，不停的喊着“企鹅真棒。企鹅真棒〞。 这次我认真的倾听了咪咪的谈话，让我更好的了解了他，进行了真正的交谈，这不仅增强了咪咪的语言表达和人际交往的信心，同时，增强了教师和幼儿之间平等的、心以心的沟通。 孩子有孩子的特点，作为一名专业的老师，在与孩子交流时，要尊重幼儿的想法，提出的问题也要在孩子的经验根底之上，我们应该走进去拥抱“孩子世界〞，聆听孩子，走进孩子。倾听，还是尊重他人的表现。在以后工作中，我们都要认真的倾听每一个孩子，让我们更好的了解了幼儿的需求，以便更好的教育好我们的孩子。 第四篇：聆听语文课堂的拔节之声聆听语文课堂的拔节之声 【】 语文课改走过十年，反观形形色色的观摩课层出不穷，不难发现我们的语文课时常会走入一个为难的境地：语文课堂成了色彩的拼盘，文化的展示，信息的“大杂烩〞；不少语文老师把语文课上成了品德课，科学课，信息课等等；课堂上老师声嘶力竭，学生兴趣索然，课堂热闹非凡，一到动笔写作就江郎才尽。这真是“种了别人的田，荒了自家的园〞。到底语文课应该是怎样的，语文老师该做的是什么。应该给孩子留下什么。 【关键词】 语用语言表达读写结合 【中图分类号】 g623.24【文献标识码】 a【文章编号】 220235-320239（2023）06-020231-01 语文课改走过十年，反观形形色色的观摩课层出不穷，不难发现我们的语文课时常会走入一个为难的境地：语文课堂成了色彩的拼盘，文化的展示，信息的“大杂烩〞，不少语文老师把语文课上成了品德课，科学课，信息课等等；课堂上老师声嘶力竭，学生兴趣索然，课堂热闹非凡，一到动笔写作就江郎才尽。这真是“种了别人的田，荒了自家的园〞。到底语文课应该是怎样的，语文老师该做的是什么。应该给孩子留下什么。本着这样的思考，我们翻阅资料，观摩名师课堂，进行不断的教学尝试，试图能从中受到启发。 在广阔语文教师深感彷徨、迷惘的时候，2023年版九年义务教育语文课程标准如一盏明灯出现在了我们的眼前。整个修订版课标，一共13处提到“语言文字运用〞或“运用语言文字〞或“运用语文〞或“语文运用〞，如此突出与强调“语用〞，在我国有史以来的语文教学大纲或课程标准中，是第一次。这更让广阔教师明确了，加强语言文字训练，致力于学生的语言文字运用能力的培养，是语文教学的第一要务，这是毋庸置疑的。 观察我国现行小语教材，你会发现“文选型〞教材一统天下，所选文章往往以人文思想或文本内容为单元主题，因而存在着语言训练目标不明，篇与篇之间联系不紧的"硬伤"，选文的人文性、思想性造成了人们对文章作用和功能认识的宽泛模糊，一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的开展，“文选型〞教材形成了学生语文素养的形成与开展的“瓶颈〞。怎样能在现有教材的根底上更好地解读文本，尽量挖掘文本资源，对学生进行语言文字训练，促进学生语文素养的提高呢。这就要求教师增强“语用〞意识，扎扎实实教语文，表达语文教学本色。 一、把握典范性的语言表达 著名教育家叶圣陶先生说过。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。〞可见，充分利用好教材是多么的重要。如何使学生切实从精彩的“文本〞中受益。 1.学习精巧的句式表达。例如教学秋天的雨，其中有这样一句话：“你看，他把黄色给了银杏树，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。〞仔细品味这句话，不难发现它在表达上的精妙之处： （1）拟人化的写作手法。作者秋雨、银杏树当做活泼好动的孩子来写，赋予它们人的思想和行为，读来亲切活泼，为文章抹上了亮丽的色彩。 （2）恰当的比喻。作者把银杏树的叶子比作一把把小扇子，抓住了事物的特点，形象生动，给人留下深刻的印象。扇啊扇啊，有趣而富有诗意。 （3）叠词的运用。“一把把扇子〞和“一把扇子〞给人两个截然不同的画面，abb式词语的运用，不仅准确而传神地表达出事物的形象之美，而且让句子更有韵味，更具美感。 教学本句，可以让学生进行仿写。如。“你闻，它把淡香给了腊梅花，淡淡的幽香像一阵阵春风，吹啊吹啊，吹走了冬日的严寒〞。 选入教材的文章都是经过精挑细选的，是作为母语的经典范文入选的，因此语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作技巧，都应该成为语言文字训练的很好的典范。 2.学习特别的描述方法。语文课本上的选文文质兼美，情文并茂，有很多方法值得学习。 3.学习典型的构段方式。小学阶段而言，学生最常见，也必须掌握的构段方式主要有：总分式、因果式、转折式、并列式等。 4.学习巧妙的谋篇布局。教材中选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如：总分总式、先分后总式、先总后分式、首尾照应等等。 任何一篇文章，在进入教材之后，就不仅仅只是一篇文章，而是给学生提供语文学习能力，提升语文素养的材料。当课文只作为一个“范例〞存在的时候，中高段的语文教学应不再为阅读而阅读，应更多地指向语言的表达。 二、基于文本的读写结合训练 1.给课文补白。课文由于篇幅的限制，不可能对每个细节都进行很详尽的描写，这更给学生留下了想象的空间。教师可以根据教材特点，寻找适宜的读写训练的切入点。巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情感，引发思考，产生共鸣，从而产生表达的冲动，即“情动而辞发〞。 2.用好课后的小练笔。课后的小练笔尽量安排在课内完成，能更及时地反响指导，以便提高学生的表达能力。 三、重视延伸拓展的尝试 陆游说得好。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。〞要想把课堂上所学的东西变成自己的东西，一定要有自己的实践。 1.换位思考。就是让学生换一个角度，换一个位置来表现课文内容。如鲸这篇文章是用第三人称写的，可以让学生想象自己就是一头鲸，以第一人称“我〞来介绍鲸。 2.感想型。学习了青山处处有忠骨之后，你对毛泽东同志有怎样不同以往的认识吗。写写你的感受。 3.延续型。学习了小木偶的故事之后，可以让学生接着想象小木偶有了人类的所有表情以后会怎样呢。学习了穷人一文，让学生想象，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们将过上怎样的日子呢。 4.引申型。如：落花生一文，采用了借物喻人的写法，从议花生默默无闻、朴实无华到谈做人，告诉人们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。可以引导学生发现生活中具有这样精神人物，以及具有高尚精神品格的物品，如：蜡烛、粉笔等，写一写，赞一赞。 课外延伸拓展的形式多种多样，还有紧缩型、变换文体等等，如果能根据文本特点和学生特点进行尝试，一定能不断提高学生运用语言的能力，促进学生良好语文素养的形成和开展。 语文学习的过程，从实质上说是获取语言表达经验的过程。语文教学，应走近文本，才能让学生学到别人的语言运用的经验；只有走出文本，才能让学生内化迁移别人的语用经验。强化语用意识，语文课堂教学的模式必将产生根本性的变化，教师不再是喋喋不休的“语霸王〞，不再是教参的“传声筒〞；教材的内容不再是师生分析讨论的核心，教材的语言特点不再备受冷落；学生不再是忠实的听众，不再是被动地接受。师生双方都全身心地投入到情境交融的创造活动中乐此不疲，课堂将充满生命活力，将迎来语文教学的又一个春天。 紧扣课文特点，用一双慧眼去发现课文所独有的语言训练点，独具匠心地进行语文课独有的语言实践，让学生习得方法，学会表达，提升语文素养。那样我们一定都能聆听到众多学生的生命拔节之声，那一定是语文课堂最美的天籁之音。 参考文献： [1]刘仁增：让语文回家――刘仁增