2023年音乐新课标核心素养在课堂中的功能体现.docx

音乐新课标核心素养在课堂中的功能表达 ：伴随2023版普通高中音乐课程标准的公布，“核心素养〞一词第一次出现在音乐课程标准中，它不仅为课程目标设计提供理论依据，标准课程结构设计，而且直接对教师教学提出建议，在此次高中音乐课改中有着重要地位。音乐学科的核心素养不仅指学生要掌握根底的音乐知识，还要具备对音乐的审美认知感受能力。 关键词：核心素养 音乐审美 戏曲音乐 中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2023）10-0080-03 本文就普通高中音乐课程标准“核心素养〞中审美感知、艺术表现、文化理解进行分析与思考，结合普通高中音乐教学课堂，强调音乐审美的本质与其重要性，提高学生艺术表现力，通过音乐学习，了解各国音乐文化，了解不同音乐风格体裁，形成正确的学科价值观念。 一、审美感知 2023版新课标对核心素养中审美感知有明确定义，即指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。①要求学生在九年义务教育的根底上加深对音乐的理解和感悟。高中音乐课程对根底教育中所学知识进行补充，为以后学习音乐专业的学生奠定音乐根底。北京大学美学教授董学文先生在其文章中曾提到“艺术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修养’的教育，是‘灵魂’的教育〞②。审美是艺术教育的本质特征，培养个人审美观，这是其他教育方式所不能替代的。审美的课堂教学能提供学生丰富的音乐体验，教师要在教学中灵活运用素质教育与审美培养相结合的原那么，为实现素质教育发挥重要的作用。 二、艺术表现 艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。③对于高中生而言，在演唱、演奏的根底上，音乐表演创编显得尤为重要，学生通过课堂领悟音乐、感受音乐魅力、激发对不同音乐的学习兴趣，课外活动中能促进人际交往活动，提高对艺术的表现能力，适应素质教育开展的根本要求。 三、文化理解 文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵④。艺术包含方方面面，能够反映社会现实，音乐是艺术表达方式之一，艺术文化表现的形式、体裁、风格等是多样的、丰富多彩的，不同国家、不同地域对于音乐的表达有其特有的特性，新课标要求学生在理解本国音乐作品的根底上，了解其他民族的音乐文化。通过优秀的音乐作品，了解各民族精神内涵。音乐作为一种精神食粮，丰富着我们的精神世界，学生对音乐的喜欢程度不同，理解也就不一样，教师应当培养学生对音乐文化的理解，教会学生欣赏音乐。 四、“核心素养〞下的音乐课堂 下面将结合课堂教学案例实施状况，进行分析说明。 （一）核心素养运用的课堂观察与分析 1.龙胜中学运用核心素养原那么 桂林市龙胜中学李老师越韵—梁祝 观察2023年4月4日 观课地点：桂林市第八中学 观察对象：高一年级 执教者：桂林市龙胜中学李老师 教学对象：高一年级 教学课时：一课时 2.审美认知课堂运用片段 课堂导入环节： 聆听小提琴协奏曲，熟悉越剧主要旋律。 师：同学们聆听乐曲之后，知道这是什么乐曲吗？它是用什么乐器演奏的呢？（教师声音优美，语言精练，直接进入新课主题） 生：这是小提琴协奏曲梁祝。 师：同学们知道这首梁祝的创作灵感是什么？其实它来源于越剧十八相送片段。现在让我们一起来感受越剧。 师：越剧是中国五大剧种之一，被誉为流传最广的地方戏。 片段分析：著名心理学家布鲁纳曾说过：“对学生而言，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣〞。教师在導课环节的设计尤为重要，出彩的导课方式能给教学课堂带来意想不到的效果，也更能展示教师自己的专业素养与个人魅力。李老师在新课开始之前运用音乐审美性原那么，让学生聆听中国传统名曲，能让学生迅速进入音乐课堂，感受音乐气氛，理解音乐情感。杜天力说过：“艺术以创造审美价值为主要目的和根本目的。这是艺术与非艺术相区别的根本标志〞⑤。高中生对于音乐的感知能力较为成熟，能够自主体验音乐作品的感情。且新课标中指出音乐的艺术是听觉的艺术，听是音乐艺术最根本的特征，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。由于教授的新课为五大戏剧剧种之一的越剧，过于专业化的戏剧艺术，让教师在面对高中生这一授课群体进行教学增加了难度，如何让学生有兴趣的学习越剧，深入挖掘越剧，表达了教师在导入环节的巧妙设计。并且笔者认为李老师声音优美动听，语言节奏舒缓，既表达音乐教师特质，又增强音乐课堂审美性。教师从感官聆听入手，表达了音乐课堂的独特之处，也突出了艺术教育是通过审美教育来育人的。 3.艺术表现课堂运用片段 新课教授环节： 师：PPT播放十八相送选段唱词，师生共念唱词之后，问学生歌词有何特点吗？ 生：歌词押韵、节奏规整。（同学们真棒，一下子就发现了唱词的特点） 师：现在请同学们将歌词填入梁祝的旋律（PPT播放梁祝简谱），再来演唱。（教师先带学生唱谱，在唱歌词，后弹伴奏，学生演唱歌词） 师：现在老师单独演唱，同学们体会与刚刚的演唱有何不同？（咬字、旋律） 生：老师在唱词的根底上参加越剧方言。 师：同学们发现了越剧的咬字特点，现在跟着老师一起念越剧版的唱词。（PPT上唱词有拼音注释，音调标明） 师：现在请同学们将方言带入旋律中演唱，再将装饰音标出。 老师介绍手中越剧常用道具（用图片展示折扇，同时让学生将纸折出扇子的形状，演示拿扇子的动作）。 师：我将请男女各三位同学表演此节课所学十八相送选段描写的场景，請其他同学伴唱。（PPT歌词下方配有动作分解，教师带着学生一同完成） 师：同学还能想到什么动作符合本节课所学内容，表达拜别之意的吗？ 学生自由编配，上台表演。 师：同学们真棒啊，想象力真丰富，现在让老师给大家表演专业的越剧十八相送选段。 片段分析：李老师通过熟悉的旋律激发学生对越剧的兴趣，循序渐进地带着学生演唱歌词，学生在掌握歌词与旋律之后，带着学生表演舞台动作，且动作设计简单直接不繁琐。PPT细节设计直观简洁，学生能够集体学习，并让每一位同学都参与到表演中。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种平安感，并能真实的表现自己〞。李老师在展示个人专业的同时，充分挖掘学生表演天赋，与学生默契的合作，让音乐课堂变得生动、有趣。最后让学生自由编创动作，激发了学生的表演欲望，学生们在创作的过程中增强了自信心，提高了对传统戏剧的学习兴趣。 4.文化理解课堂运用片段 课堂结束环节： 师：今天我们在梁祝中感受到了越韵音韵，让同学们对越剧有了一个初步的了解，戏剧作为中国独特的传统文化艺术，反映了中华民族多姿多彩的民族艺术音乐，同学们要将中华民族优秀的文化传承下去，不仅仅指戏剧，更包含历史民族文化的方方面面，将中华民族文化推向全世界。 师：同学们，让我们用行李拜别动作结束本课。（播放梁祝，拜别与下课有共同之处） 片段分析：李老师在课堂将要结束之时，不忘今日所学主题，提醒学生们去了解中华民族优秀文化艺术，理解民族多样性下的传统音乐。并且教师对戏剧文化有自己独特的理解，将传统戏剧与学生能够接受的群众音乐文化衔接起来。通过课堂教学，学生能感受中华民族丰富的文化内涵。李老师倡导学生们不仅要做优秀文化艺术的传播者，更要学习不同的文化艺术，理解多样性的文化内涵。 课例点评：2023年7月31日，中宣部、教育部、财政部、文化部联合印发中共中央宣传部等印发关于戏曲进校园的实施意见的通知（中宣发[2023]26号），推动了“戏曲进校园〞工作的开展，引起全国高校、中小学高度重视。李老师正是响应国家号召，在音乐课堂中，为学生传播中国传统戏曲艺术。并且自己对戏曲有独特的见解，传统戏曲有当地特有的民族风格，面对学生群体，将戏曲简化，转化为学生能够接受的艺术风格表达李老师自己的教学设计能力，老师能够潜移默化地培养学生对传统戏曲的兴趣。 五、结语 音乐核心素养作为音乐学科育人价值的集中表达，突出艺术教育的审美功能。通过音乐课堂的学习，能提高学生学习音乐的积极性，增强音乐素养，培育音乐文化，为今后学习音乐知识奠定良好的根底。笔者认为在今后的音乐课程教学中，学校与教师应当以音乐课程标准为统领，以培育和开展学生音乐学科核心素养为前提，牢记教师与学生角色的转变，从教师“教得好〞转变为学生“学得好〞，站在学生角度，以生为本，给学生自由的学习空间，引导学生自主学习，随时发现学生掌握的情况，完善音乐学科教育的开展，为更好的推进素质教育打下根底。 参考文献： [1]李德隆.高师音乐教育学概论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004. [2][苏]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].肖勇译.长沙：湖南教育出版社，1983.