2023年“有效教学”呼唤“有效教师”.docx

天道酬勤 “有效教学〞呼唤“有效教师〞 尹安玲 我国的教育已经进入了“全面提高质量的新阶段〞,能否提高教育质量,教师的干系最重大。人们把教师视为“蜡烛〞、 “园丁〞、“人类灵魂工程师〞等角色,并且随着社会的开展,人们对教师的角色要求也在不断地变化。教师要善于在角色的变化与冲突中找到自己,在提升人格魅力中完善自己,真正做个能实施有效教学的有效教师。 当前,我国的教育已经进入了“全面提高质量的新阶段〞。如何提高质量首先要有能实施“有效教学〞的教师——“有效教师〞。能否提高教育质量,教师的干系最重大。然而,随着课程改革的不断深入,教师陷入了众多的“角色〞之中不能自拔,迷失了自我,这严重影响着教师自身的开展。那么,教师如何适应角色的变化又将如何为自己的角色定位呢 在角色变化中提升自己 教师这种职业从诞生那天起,对教师的作用和地位强调的十分清楚,即“师道尊严〞,“传道、授业、解惑〞,而且自古以来视为金科玉律。教师是教育者,学生是受教育者,学生必须绝对服从于教师,教师成为圣人。进入中国现代社会,人们把教师视为“蜡烛〞、“一桶水〞“园丁〞、“人类灵魂工程师〞等角色……这些美好的称呼背后,隐藏着人们对教师的期望,对教师的要求。而且随着社会的开展,人们对教师的角色要求也在不断地变化,也意味着教师要承当起人们期望中的不断变化着的各种角色。这对于教师来说是个严峻的挑战! 1.“蜡烛〞变“火炬〞 “蜡炬成灰泪始干〞强调的是奉献精神,但这种燃烧自己照亮别人的蜡烛精神,为教师蒙上了悲壮的色彩。燃烧自己照亮别人,教师还能够生存吗因而有人提出教师应该是熊熊燃烧的火炬。这种角色的变化表达了对教师生命的关心——讲奉献,但不以牺牲自己做代价,教师要以强健的体魄、旺盛的精神投入教育教学之中。 那么“熊熊燃烧〞的力量来自哪里来自对教育事业的热爱,来自对教育工作的激情。为师者的激情,就是在课堂上能和学生一起如痴如醉地朗诵诗词美文,就是课间能和学生一起尽情地游戏欢笑,就是看到学生进步时的喜悦,就是和学生在一起时的不知疲倦……有了这样的激情,你才能成为熊熊燃烧的火炬。 2.“一桶水〞变“涓涓小河〞 知识经济、网络信息时代,知识衰竭速度加快,学生的视野广阔,教师仅有“一桶水〞已经不能适应时代开展的需求,必须成为“涓涓流淌的小河〞。这种角色的变化,对教师自身的素质提出了更高的要求。尽管采用许多有效的方式促进教师学习提高,似乎教师已经成了“涓涓小河〞,然而多数教师的教育教学效果为什么还维持在“一桶水〞的水平呢 学记中明确指出:“记问之学,缺乏以为师。〞“能博喻然后能为师。〞这就是说,只记忆、储存了一大堆知识、信息、理论的教师,不可能成为有效教师,只有能采用灵活有效、启人心智的教学方法的教师才能成为有效教师。可见,“一桶水〞变“涓涓流淌的小河〞,变化不仅表达在知识储藏“量〞的增多上,更重要的是表达在能利用所储存的知识引导、促进学生的开展上,强调的是教师的能力。教育不仅需要教师坐下去读书、静下来思考,更需要沉下去研究与实践,把学习到的东西运用到教学实践中去。教师要成为“一个行动的思想者〞,在实践中磨练、研究、开展,才能让自己这条“小河〞真正成为学生成长的源泉。 3.“园丁〞变“对话者〞 “园丁〞的角色强调的是教师的“辛勤劳动〞。市场经济最显著特点是剧烈的竞争,残酷无情的优胜劣汰,教师的园丁角色仅甘当勤劳的老黄牛怎么行呢教师与园丁的工作对象有着本质的不同,一个是“人〞,一个是“物〞,人与物最本质的区别,就在于人有自己的内在精神世界,有物质需要之上的精神需要。教育是培养人的事业,教育的过程就是师生心与心沟通、情与情交流、思想与思想碰撞的对话过程。教师变为“对话者〞的角色,表达教育思想、教育理念的改变,也是素质教育对教师角色的要求。如何当好“对话者〞 教师要尊重学生。“要蹲下来和学生交流〞,“蹲下来〞不在于形式,而在于教师尊重学生的实质——尊重学生的人格,给学生以信心;尊重学生的兴趣,给学生以动力;尊重学生的个性,给学生以智慧。教师要了解学生。教师要了解自己对话的对象,了解他们的兴趣爱好,了解他们生活经验,了解他们的心理需求……我们的教育教学只有做到了从学生出发,才能真正实现师生间有效的对话。教师要有亲和力。一个具有亲和感的教师,会让学生感到可爱可敬,愿意与之交谈、游戏,成为共同成长的伙伴、朋友。教师要有思想。师生间的对话是心灵的交流,是思想的碰撞。孩子的开展,需要教师用正确的教育思想引领。 教师要睿智,要深刻,要博爱……教师做为“对话者〞的角色,就需要这么多的要求,还有“引导者〞“促进者〞“平等中的首席〞等众多角色需要教师担当,教师必须持续不断地全面地提高自己,才能适应众多角色的要求。 在角色冲突中找准自己的位置 教师除了承当其他人共同的角色以外,还承当着社会给教师赋予的特殊角色。面对着众多的甚至是相互矛盾的角色,教师常常会感到无所适从,这会让教师迷失开展的方向与前进的动力。因此,教师要善于在角色的冲突中找到自我! 1.“管理者〞与“朋友〞的角色冲突 教师的角色冲突是多方面的,在现实的教育教学中,教师角色在师生关系方面最大的冲突在于“管理者〞与“朋友〞角色的冲突。教师做为管理者,要管理领导学生,要标准学生的行为,要评价学生的得失,促进学生成长,这就需教师要有权威,要有师道尊严。做为“朋友〞的角色,就要同学生建立民主平等的师生关系。在这种角色的冲突中,教师如何把握呢 当前人们对“权威〞似乎有些敌视,认为权威是制约学生开展的罪魁祸首。事实上,教师的权威所起到的作用是巨大的。只不过是如何树立权威构建什么样的权威是需要我们认真考量的。教育家、哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育一书中专门论述了教育权威问题。他认为权威有两种形式:一是内在权威,二是外在权威,指出:“真正的权威来自于内在的精神力量,一旦这种内在的精神力量消失,外在的权威也随之逝去。〞 2.“促进者〞与“应试者〞的冲突 素质教育要求教师做学生全面开展的“促进者〞,着重培养学生的创新精神与实践能力,淡化考试功能。然而现实中学生择校择师的最重要的标准是“高分〞,好教师就是人们所期望的高分培养者,这就让教师叫苦不迭了:“又要我们进行素质教育,又要应试……〞他们在“促进者〞与“应试者〞的冲突中迷失了自我,最后经过权衡还是应试吧,因为“高分〞是人们心目中好教师的标准。 事实上,我们提倡素质教育并不是不要“分数〞,但绝对是不惟分数。只惟“分数〞的教育是功利性的教育,是狭隘的教育。用金陵中学丁强校长的话说,“教育应该培养拥有人生智慧和美好生活的大写的人,而绝不是只会生产分数的机器!在一个崇尚分数的教育环境下,怎么可能产生智慧的交流怎么可能创造充满人性的美好生活当学校生产出一个分数的追随者,也就注定多了一个精神的流浪者,这样的校园生活,学生怎么会不迷失人生的方向……〞素质教育也不是不要考试,考试是检验和促进教师的教和学生的学的好方法,能给学习好的学生以鼓励,给有差距的学生以警示。可见,教师的“应试者〞的角色并不是要全抛弃的,教师做为“促进者〞要促进学生全面开展,其中就包括促进学生对知识的牢固掌握,各方面能力的提高,这恰恰也是“应试者〞要做的,二者并不是非此即彼的矛盾关系,而是一个统一体。做学生开展的“促进者〞,这是时代的开展对我们教师的角色要求,也是提高教育质量的迫切需要! 总之,教师角色的多样性、复杂性决定了教师的职业的挑战性。教师要挑战各种角色,适应各种角色。教师要扮演的角色似乎每个角色都得是,又都不全是,是各种角色的融合体,如何拿捏,标准只有一个——做能最大限度地促进孩子成长的有效教师!无论是那种角色,只要是适合孩子开展需求的你扮演的就是好角色!而要炼就这样的本领可不是一件容易的事,需要我们用毕生的精力来追求。乌申斯基认为,教育教学工作中,一切以教育者的人格为根底。可见,人格的影响是最常久的,也是最深远的。我们要牢牢抓住提升“人格魅力〞不放松,以承当起“教师〞这一特殊的角色赋予我们的历史使命。