故事教学在大班幼儿英语教育中的现状及对策学前教育专业.docx

故事教学在大班幼儿英语教育中的现状及对策 摘 要 国内教育不断深化改革，教学理论与教学方法的调整与变革是新时代教育适应受教育者身心发展规律的重要举措，英语教育作为早期教育的重中之重，一直以来备受关注。改革开放之后，中国与世界的联系越来越密切，英语重要性促使英语教育向低龄幼儿趋向发展[1]。幼儿英语教育在学前领域实施并开展了多种课程活动与教学方法的探索，形成了一种英语学习热潮，对幼儿英语的教学研究也日益深入。如若从幼儿英语教学法角度分析，当前国内幼儿园仍处于探索期，在借鉴先进教学理论之外，应以幼儿园实践探索，寻找最佳教学方法。 本研究是理论与实践结合进行的研究，对哈尔滨市级幼儿园进行故事教学法的大班应用现状调查，发现其中问题进行论证。 全文共分为五个章节，通过问题列举、原因等系列研究活动，笔者从教师层面、幼儿教育机构层面提出了改进策略，以促进故事教学法在幼儿园大班英语教学中顺利实施并提高幼儿英语学习兴趣。 故事教学法在教学中的有效性在实践中虽有证实，但国内幼儿英语教学中真正实行情况并不乐观，合理运用故事教学法，根据幼儿发展所需科学教学对于幼儿英语教学的实效性意义重大。 关键词： 故事教学； 有效教学； 故事教学策略； 目 录 摘要 I 1 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的与意义 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意义 1 1.3 研究方法与内容 2 1.3.1 研究方法 2 1.3.2 研究内容 3 1.4 国内外研究现状 3 1.4.1 国外研究现状 3 1.4.2 国内研究现状 3 2 相关概念界定 5 2.1 故事 5 2.2 幼儿英语故事 5 2.3 故事教学 5 3故事教学法在大班幼儿英语教育中的应用现状调查与问题分析 6 3.1故事教学法在大班幼儿英语教育中的应用现状调查 6 3.1.1 问卷调查 6 3.1.2访谈 11 3.2 故事教学法在大班幼儿英语教育中的问题分析 14 3.2.1 意识薄弱 实践能力不足 14 3.2.2 英语故事教学模式单一 14 4 故事教学法在大班幼儿英语教育中有效应用对策 16 4.1 教师层面 16 4.1.1 加强故事教学法与其他幼儿英语教法的结合 16 4.1.2 遵循故事教学原则 创新故事教学法的具体课程设计 16 4.2 幼儿学校层面 16 4.2.1 提供幼儿英语教师适宜的职中培训 16 4.2.2 建立并完善幼儿英语故事资源库 17 结论 18 致谢 19 参考文献 20 附录1 幼儿英语故事教学法现状调查（教师卷） 21 附录2 幼儿英语故事教学法现状调查（学生卷） 22 附录3 幼儿英语故事教学法访谈题纲（教师卷） 23 附录4 幼儿英语故事教学法访谈题纲（学生卷） 24 故事教学在大班幼儿英语教育中的现状及对策 1 绪论 1.1 研究背景 国际合作与竞争越来越来激烈就促使国内教育重视英语学科，掌握并精通英语无疑是21世纪对于人才的基本要求。科学研究已证实，0---6岁的幼儿语言学习是关键期与快速期，甚至有可能在此阶段形成两个或两个以上的语言中枢。1953年Anastasi和 Dc Jesus在其研究中发现说两种语言的幼儿在表达中句子长度与结构的完整程度明显优于单一语种的幼儿[2]。国内学者也提出幼儿语言学习有极大的生理优势。有鉴于此，利用科学化的、与幼儿身心发展相适应的幼儿英语教学方法对于降低幼儿语言学习中的情感障碍的发生频率，促进英语学习成效提高。此前，幼儿园英语教育中使用的教学方法存在问题致使幼儿错过了语言学习关键期，没有充分发挥生理优势，面对此种严峻的问题，笔者进行大班幼儿英语故事教学法应用现状调查与研究，以发现问题并提出策略。 1.2 研究目的与意义 1.2.1 研究目的 21世纪，对优秀英语人才的需求越来越大，但英语学习总体趋势是，随着对语言知识的掌握程度的提高，他们的学习兴趣日益下降，导致学习成绩出现负波动，学习实践效率低下，学习效果不持久。英语课程标准对有效学习、学习兴趣提出了明确的要求，并提出了相应的有效教学方法。故事教学是结合幼儿身心发展特点，结合幼儿兴趣产生的教学方法，对幼儿英语学习有重要意义，也是本文研究的初始目的。 1.2.2 研究意义 该论文,以相关的研究为基础,强调交互式英语故事教学模式的具体应用,探索英语学习兴趣、故事教学方法以及学习效果之间的关系,并提供一些相关的理论和实践指导。 从理论意义 首先，本文的研究视角具有重要意义。故事教学通常从理论或具体案例的角度进行探讨。关于故事教学的意义和作用有很多文献，多是理论研究，而本文将从实践的角度运用 实证分析的方法。 第二，研究内容具有重要意义。在当今信息时代，故事教学可以更好地适应幼儿的思维和年龄特征。他们兴趣真正促进学习的关键，这也是提升幼儿英语学习产生效果的重要因素之一。 第三，研究方法具有重要意义。在现有理论的基础上，对其价值和客观性进行了深入而富有创造性的研究。 从实践意义 在本研究中，详细探讨了该方法与幼儿学习兴趣的关系，以及该方法与幼儿学习效果间的关系，对我们的教学具有一定的实用价值。 首先，通过分析故事教学和直接教学在课堂上的具体应用，探索学生学习英语兴趣的一般要素，帮助教师更好地了解故事教学模式的优点，帮助教师在教学中使用和完善方法。 其次，运用问卷调查的方法，收集和分析了一些数据，比较了不同的教学模式对学生学习兴趣的影响。 再次，通过收集幼儿学习兴趣和学习效果的数据，可以帮助教师认识到教学模式、学习兴趣和学习效果之间的关系，进一步促进教师自身的专业发展。 1.3 研究方法与内容 1.3.1 研究方法 文献法 综合笔者已搜集到的文献，对故事教学法的发展历程、研究方向、应用现状等具体问题进行研究探讨，发现其中的问题，结合幼儿身心发展特点，促进幼儿英语水平的提升，促进英语教学法的多样化与幼儿学习的科学化。 观察法 在进行研究的过程中采用观察法以获得最为准确的一手资料，根据本地区的实际情况来分析故事教学法在幼儿英语教学中的应用问题。 问卷调查法 笔者针对幼儿教师英语教学中对故事教学的认识、态度、使用策略、频度、幼儿对于故事的偏爱类型等具体问题进行了问卷调查，并将结果进行图表数据的统计分析，从教师与幼儿双边角度探讨幼儿英语故事教学法存在的不足进而提出改进对策。 1.3.2 研究内容 本研究在充分了解故事与故事教学的相关概念的基础上，对当前幼儿英语教学中故事教学法的应用现状加以分析，发现问题后提出策略，促进幼儿英语教学中故事教学法的使用，改变教学观念，提高故事教学的效率，发挥故事教学作用。 1.4 国内外研究现状 1.4.1 国外研究现状 在教学研究中，教学方法一直是研究的重点。也就是说，教学方法是任何学习的基础。国外对教学方法有不同的看法。不同的研究视角、理论背景和文化内涵都存在差异[3]。早期研究人员认为教学方法是教师为完成特定的教学任务而预先确定的一系列技能和方法。 随着时代的发展，对教学方法有了新的定义。(Schank, 2007)认为，教学方法是教师与学生在教学与学习的结合与互动中协调运用的任务组合，实现预设的教学目标，完成教学任务，达到预期的教学效果[4]。佐藤(2006)认为，教学方法是一个相对的定义，它与教学目的、教学内容和教学技巧有着内在的联系，具有一定的系统性[5]。他对教学方法的定义是教师如何向学生灌输文明和教学内容，以及使学生掌握这些内容的一系列技能[6]。 杜威(1994)认为，教育是活的，也能增长。社会生活应该融入学校，帮助学生参与和适应社会，让学校生活真正有意义[7]。因此，学校生活也是一种社会生活，所使用的教学方法也是学校师生的一种生活方式。 1.4.2 国内研究现状 教学方法是一套教学风格和方法，能引发知识和技能、过程和情感价值观,在教师的指导下,帮助学生提高他们的学习能力,掌握学习技巧,促进积极的价值观和世界观,提高他们的跨文化意识。国内学者近年来对于故事教学法的研究也取得了相当丰硕的成果。首先，教学方法分类上国内学者将其分为教学型、塑造型、导向性和发展型[8]；另一方面，它们也可以分为经典的、探索性的和发展性的类型。这两种分类的共同之处在于都是以发展为中心的，这说明教学方法是随着时代的发展而发展的。 因此，本文认为有两种教学方法:以教师为中心和以学生为中心，其中以学生为中心的教学方法在研究中更为重要。《课程标准》指出，教师应该向他人学习，释放自己的长处，关注学生的心理特征和认知水平[9]。努力培养学生的实践能力和创新意识，采用有利于学生学习兴趣和创新能力的教学方法，培养学生自主学习的习惯。同时，教师在使用教学方法时也应该考虑到几点。首先，教学任务必须与现实生活相结合。其次，机械演练必须与情景演练相结合。第三，个人实践必须与综合训练相结合。第四，听说练习必须与读写练习相结合[10]。因此，根据不同的教学情况和不同的视角，设计了教学方法。在现实的英语教学实践中，教学方法可以初步分为四种类型：任务型、提问型、故事型和戏剧型。 从不同的角度对故事有不同的解读。有研究认为故事是一种文学体裁，与语言学习密切相关，其情节往往是由周围人口头陈述的。还有人认为，故事不是文学体式的，而是对一个有意义事件的叙述，是对过去发生的事情的记忆。人们通过不同的故事来记忆和陈述过去的事件，保持当代文化和价值体系的向前发展[11]。这样，就形成了一定的社会形态。基于这些不同的解读，本文认为故事是一种集人类知识和经验于一身的体裁。体裁可以用来陈述过去的经验和内容，编译或创建的某些需要。 刘佳研究表明,使用故事教学不仅可以促进儿童创造性的技能,而且还能促进他们的表达技巧[12]。他认为故事在教学中的运用是一种教学技巧和教学理念的运用。故事是学习的媒介，它具有情境性、生动性和趣味性，适合幼儿的身心特点。 英语故事教学模式的使用符合学生的认知能力和性格特点，对学生的深度学习有积极的影响。故事教学模式在小学英语课堂教学中占有突出的地位[13]。故事教学模式可以使教师调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。 当前故事教学法的研究虽然已经比较广泛，但其主要研究层次是小学以上的阶段，因此探讨幼儿英语教学中故事教学法的使用现状与问题是有必要的。 2 相关概念界定 2.1 故事 《现代汉语词典》中将故事定义为：具有连贯性、吸引力与感染性的真实或虚构的用于讲述的事情。《牛津现代英汉双解词典》将故事定义为：An account of imaginary or past event， a narrative，tale，or anecdote，也就是虚构的或对所发生的事情的叙述[14]。广义故事指各种神话传说、寓言童话等文学作品；狭义故事主要叙事方法讲述适于低幼儿童理解、欣赏的短篇故事。 2.2 幼儿英语故事 幼儿英语故事的概念是建立在幼儿故事基础之上的，在英语为母语的国家中，幼儿英语故事就是国内的幼儿英语故事，而在我国幼儿英语故事则是用英语来表述的幼儿故事。幼儿英语故事取材广泛、生动形象且表述口语化程度高[15]。在对幼儿英语故事教学法的研究中，有很多学者对幼儿英语故事进行了界定，如2011年李晨提出幼儿英语故事是源于生活的、多以寓言、童话等形式展开、通俗易懂且能够快速带领幼儿进入情境的短篇主题故事。 2.3 故事教学 故事教学就是通过故事进行教学，以故事为核心、以说或读、评、写故事等方式进行的活动就是故事教学。笔者查阅文献后发现，故事教学对于幼儿英语教学的意义主要在于促进幼儿语言的发展以及社会性的发展，同时故事教学还能培养幼儿自主学习、探究的能力。 3故事教学法在大班幼儿英语教育中的应用现状调查与问题分析 3.1 故事教学法在大班幼儿英语教育中的应用现状调查 本章中笔者将简要介绍研究设计及对象，并重点对收集到的数据进行统计分析，在其分析基础上提出