2023年高中地理新课标学习心得体会三篇.doc

高中地理新课标学习心得体会三篇 最新高中地理新课标学习心得体会感受(一)　　全日制普通高中地理课程标准(实验)，以培养未来公民必备的地理素养为最根本的课程理念，为新时期高中地理教学提供了宏观的标准，充分体现了素质教育的精神，以学生的全面开展和终身开展为目标，构建了体现现代教育理念、反映地理科学开展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和具体实践，下面谈谈我个人的认识。 　　1、高中地理课程体现根底性、时代性和选择性理念 　　高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和根底性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域开展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念，珍爱地球，善待环境〞。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要〞。 　　2、高中地理课程重视探究，注重对于学生学习能力的培养 　　高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动〞。重视学生的探究活动，体现了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪明才智。更好的适应社会开展的需要。 　　传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生答复，学生被动接受，头脑几乎成了知识仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本〞的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，无视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学习的合作者，参与者，引导者。教师是以自身已有知识和经验为根底、主动参与学习活动的学习者，新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线，课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。 　　高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究〞这一条根本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习〞以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动〞。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。 　　3、强调信息技术的在教学中的应用 　　高中地理课程标准理念 “强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境〞。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。 当今世界，信息技术飞速开展，地理信息技术对资源与环境可持续开展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，根底教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学开展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。 　　4、注重学习过程评价和学习结果评价的结合 　　从学习评价的方向来看，“重视反映学生开展状况的过程性评价，实现评价目标多元 化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。〞在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综合的情况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积累和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、开展有了一个全面认识才能更好的促进学生的持续开展和全面进步。 　　新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程开展中的需要，突出评价的鼓励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值;重视知识以外的综合素质的开展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的开展，以适应人才开展多样化的要求;关注被评价者之间的差异性和开展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和开展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性;从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反响信息促进被评价者的开展。 　　5、课程标准要求教师的教学模式要实现本质上的改变 　　在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励 学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合作者，教师恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助，让学生通过自主学习、主动探求来获取知识，开展能力。采取自主式、讨论式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的生机和活力。 最新高中地理新课标学习心得体会感受(二)　　2023年3月，教育部颁发了普通高中地理课程标准(实验)，作为高中地理教育的纲领性文件，引导着高中地理课程改革，因为有着先进的教育理念和正确的改革方向，所以根本建立起了适合我国国情、适应时代开展要求的高中地理课程体系，为我国根底教育质量的提高做出了积极奉献。随着时代的开展，面对新时代社会主要矛盾的转化，以及新时代对提高全国国民素质和人才培养质量的新要求，党和国家提出了“立德树人〞的教育根本任务，因此，依据新要求，对地理课标(实验)进行修订和完善势在必行。2023年12月，教育部组建了包括地理学科在内的各学科课程标准修订组，全面启动普通高中地理课程标准的修订工作。经过深入研究、屡次讨论与修改，形成了我们现在的普通高中地理课程标准(2023版)。本书在立德树人、核心素养、课程内容、课程实施、学业水平测试等方面都做了详细表达，现将自己的一些学习心得总结如下，希望能得到大家的批评指正。 　　一、立德树人与地理核心素养 　　(一)立德树人是地理课程最重要的价值所在 　　2023年3月，教育部发布了教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，党的十九大报告中再次提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，开展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。〞这些都说明了现阶段立德树人的重要性。地理学具有独特的育人价值，主要表现在受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对与生态环境和他人的责任，地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物(包括人类自己)和谐相处。地理学的研究尺度广阔，并且能够帮助人们深入了解我们当今社会的众多挑战。这就是地理学在德育方向上的主要作用。而我们要落实立德树人那么需要通过地理学科核心素养。 　　(二)地理学科核心素养的构建 　　学科核心素养是指学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐渐形成的关键能力，必备品格与价值观。中国学生开展核心素养以“全面开展的人〞为核心，包括三个方面，六大素养：治学(文化根底：人文底蕴和科学根底)，修身(自主开展：学会学习和健康生活)，济世(社会参与：责任担当和实践创新)，依据这些德育要求，地理学科核心素养包括四局部： 　　1.人地协调观 　　人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它主要包括三个内容：地理环境对人类的影响、人类对地理环境的影响、协调人类与地理环境的关系，包含了正确的人口观、资源观、环境观和开展观。培养人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和开展问题时，理解并认识到，人类必须尊重自然规律，与自然和谐开展，才能实现可持续开展。 　　2.综合思维 　　综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，是我们用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。作为一种思维方式，综合思维强调整体观念、时间观念、空间观念，即要素的综合、时空的综合、地方的综合。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然要素和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和开展。综合思维有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态的分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系，辩证地看待地理问题。 　　3.区域认知 　　区域认知是一种认识地球外表复杂性的思维方式和能力，是人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。地球的面貌千姿百态，地理事物和现象纷繁复杂，如何将这看似“杂乱无章〞的地球理出“头绪〞，需要一种地理学特有的思维方式，即将地理环境以不同的标准划分为各类区域：比方不同尺度大小，不同属性、不同功能等，以帮助我们认识地理环境的复杂性。区域认知这一素养主要是让学生能够形成从空间-区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比拟、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和开展。 　　4.地理实践力 　　地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理研究的大局部数据和第一手资料主要来自野外考察，尽管随着地理信息技术的开展，大量成果广泛应用于地理学，提高了野外考查的速度和精度，但是野外考查仍然是不可替代的地理研究手段。地理实践力这一核心素养就是要培养学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动筹划、实施等行动能力。地理实践力素养有助于提高人们的行动意识和行动能力，更好的在真是情境中观察、感悟、理解地理环境以及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 　　二、新形势下的教学方式 　　高中地理课程标准的“教学与评价建议〞局部突出在落实地理学科核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。在这种要求下，我们在教学过程中应该更多重视学生知识的探索过程，这样才能让学生逐渐形成能力。问题式教学和地理实践活动都是以后我么在教学中应该重视的方面。 　　问题式教学是以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的开展，教学程序应该按照学生的认知规律安排：创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四分局部，但是这并不是一成不变的程序，应根据实际情况安排，重在使学生能够进行自我引导、主动构建问题，发挥效果。11月29日第五届全国根底教育课程教学改革研讨会中的两节地理研讨课：滑坡与泥石流危害、台风之殇。这两节课都采用了问题式教学。滑坡与泥石流危害从金沙江堰塞湖导入，整节课以问题设计整合内容，重心问题使其以问题形式展现，让学生在课堂上展开头脑风暴，培养学生逻辑推理能力，最后设计灾区旅游，如何避灾，让学生学习有用地理，培养学生的开放思维，落实四个核心素养。台风之殇本节课的核心理念是树立人地协调观，先通过台风受灾对人类的危害，引导学生调查本地区台风的防治，提高学生的地理调查观察能力即地理实践力的培养，本节课的主要环节有台风发生后的巨大反差引入，逐步设计问题：殇之痛——殇之由——殇之御——殇之情——殇之警，引导学生综合分析问题，提高学生分析解决问题的能力。通过这两节的学习以及作课教师的评课，我们对问题式教学有了更深的认识，为我们的新课程推行引导了方向。 　　在新课程的推进中，我们要认真学习课程