2023年《一个豆荚里五粒豆》教学设计.doc

一个豆荚里五粒豆教学设计 一个豆荚里的五粒豆教学设计 一个豆荚里的五粒豆是四年级上册提问单元的第一篇课文。教学时，教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行比照联系，发现它的独特性，理解编者的意图。在教学时，教师可通过援题质疑，提出问题，罗列、解决问题并发现规律等途径，引导学生走进文本，理解文本内容，掌握提问的根本策略，获得阅读能力的提升。 【设计理念】 一个豆荚里的五粒豆为统编教材四年级上册第二单元的精读课文。本单元属于提问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题〞。因此，本教学设计重点围绕“提问〞这一策略展开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首篇课文，提问策略又是初次出现，因此激发学生的提问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段，引导学生对提问策略进行学习。首先，尽情鼓励学生自由地提出问题，激发学生提问的兴趣；其次，用小组合作的形式梳理问题清单，将问题共享，让学生共同感受提问的乐趣；最后，引导学生在发现中学会提问，提升提问的品质。每个板块任务明确，层层推进，让学生在兴趣的激发下乐于提问、学会提问。这样，为本单元后面三篇课文的学习做好铺垫。 【教学课时】 一个课时。 【教学过程】 一、起——童话导入，援题质疑 〔课件出示安徒生童话。引导学生回忆自己读过的童话，并总结童话的特点〕师：看来，你们对童话很熟悉了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇妙的情节。有的情节充满惊喜，有的情节出乎意料，令你无法预测。今天，我们就一起学习这篇课文——一个豆荚里的五粒豆，去感受童话的奇妙！齐读课题——(学生全齐读〕。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些什么。 〔课件出示〕生：导读要求我们阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 师：是的，本单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看，它在题目下面为我们安排了学习任务，大家一起读。 生：〔齐读〕“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。〞〔板书：问题〕师：看到课题一个豆荚里的五粒豆，你们会有哪些问题？ 生1：五粒豆有什么不同之处？生2：五粒豆分别做了什么事？ 师：很好，带着你们的问题，我们一起学习这篇课文。 【设计意图：这是一篇童话故事。导入环节，通过安徒生童话引导学生感受童话的奇妙，并结合单元导读及课前要求明确任务，使学生在阅读时积极思考并提出问题。】 二、承——阅读文本，提出问题 〔一〕初读课文，角色扮演 师：请同学们自由地读一读这篇课文，边读边思考：“五粒豆分开时各自的打算是什么？五粒豆子有着怎样的性格特点？你最喜欢哪一粒豆子呢？〞开始读吧！ 〔学生读课文，教师巡视〕师：现在，我请五位同学分别扮演这五粒豆子，找出它们说的话来演一演。 生：〔读〕“现在我要飞向广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！〞 师：这是一粒怎样的豆子？ 生：向往自由的豆子，对未来有憧憬的豆子。师：再读一读，读出它的憧憬。 生：〔读〕“我，〞第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！〞 师：它是一个自高自大的豆子，你再来读一读！ 师：第五粒豆子在哪？ 生：〔读〕“该怎么样就怎么样！〞师：你读出了什么？ 生：它是一粒随遇而安的豆子。 师：好的，孩子们，五粒豆子有不同之处，就是他们各自的打算都不同。那他们有没有相同之处呢？ 生：他们对自己的经历都很满意。 师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深刻呢？生：第五粒豆子！ 师：为什么？ 生：因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。 〔二〕再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化 师：请同学们再次默读课文，思考：“最后一粒豆子的生长过程是什么样的？小女孩分别有了什么变化？〞请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。 〔学生默读课文，教师巡视指导。学生交流汇报，教师相机指导。课件出示学生填好的学习单〕 师：比拟了豆子与小女孩之间的变化，你们感受到什么？ 生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也慢慢好起来了。 师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了什么。 生：一个豆荚里的五粒豆各自有不同的打算，又有不同的经历。一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐地好起来了。 师：是的。通过这些问题的组合，我们就能将这篇文章的脉络梳理清楚了。 〔三〕提问题 师：刚刚，我们针对题目来提问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来说说看。 生1：母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 生2：题目是“一个豆荚里的五粒豆〞，主要写的是五粒豆子才对，怎么写到了小女孩的事情呢？ 生3：为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子〞？ 师：你们都是会思考的孩子，能提出这么多的问题，真不错！边读书边思考问题，这就帮助我们更深入地读懂这篇文章。问着问着，这篇一个豆荚里的五粒豆就能被我们更彻底地读懂了，也有助于学习其他的课文。所以，读书时要善于思考，善于提问。〔板书：提〕师：请看，课后练习题第一题：“读完课文，把你的问题写下来。〞现在，请你们再次浏览课文，把刚刚你提的那些问题，写在老师给你们的学习单上，标上序号罗列出来。给你们5分钟的时间，比一比，看谁问题多。开始吧！〔板书：写〕〔学生拿出学习单写问题，教师巡视〕师：刚刚，我看到这位同学一口气列了10个问题，是我们班最多的。先请他来分享！ 〔出示学生的问题〕1.为什么豆荚里的其中一个豆子能预感外面发生一些事情呢？ 2.豌豆们怎么知道它们不久就会被翻开？ 3.第二粒豆子说自己将飞进太阳里去，这与它的身份有什么相称的地方吗？ 4.小女孩到底得了什么病？ 5.母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 6.小女孩是被豆子感动了吗？ 7.母亲不想让豆苗被风吹断，是为女儿吗？ 8.为什么豆苗开花，小女孩就渐渐好起来？ 9.那它们会不会是藏在树叶下面？ 10.五粒豆子中，哪粒豆子是最了不起的？ 师：真了不起！真是我们班的提问小博士！掌声送给他！ (教师请其他学生接着分享，点评鼓励〕【设计意图：这一环节紧扣教材与文本，落实课后的练习任务“读完课文，把你的问题写下来〞，引导学生在学习单上写下自己的问题，并进行分享交流。其目的在于鼓励学生积极主动地提出问题，激发学生提问的兴趣。】 这节课，我们认真读了课文，积极思考，提了这么多问题。我们还学会了针对局部和全文分类整理，真得很了不起！下节课，我们一起来解决这些问题，说不定，在解决问题的过程中，你又会产生新的问题。因为——阅读永远和提问在一起！ 三、转——列问、解问与发现 〔一〕小组列问题 师：哇，一篇课文竟能被你们提出这么多的问题，真了不起！提的问题越多，就越能全面地了解这篇童话故事了。可是，只提出问题还不够哦，我们还要将这些问题进行整理汇总，这样才能帮助我们更好地解决问题。请看课后练习第二题。 师：谁来说说我们接下来应该怎么做？ 生：我们要以小组为单位，把问题进行整理，并列出一个清单。 师：说得对！老师再考考你们，列问题清单的时候要注意什么？ 生1：相同的问题不能出现在同一个清单里。 生2：语句要通顺。 师：是的，你真是个细心的孩子！要学会倾听别人提的问题，意思一样的，你就不要再提问。同时，表述要清晰，让别人看得懂你的问题。你们明白了吗？ 师：下面，就请同学们四人为一个小组，整理问题清单。请小组长把组员们提出的问题写在老师提供应你们的清单表格里。开始吧！〔板书：列〕〔学生分小组整理问题清单，教师巡视指导。然后，小组汇报交流，教师相机点评〕〔二〕试着解问题 师：各小组都将问题列出来了。现在，老师想让你们进行一个新的挑战！试着解决你们小组中列出的问题，看哪个小组能把大局部的问题解决。开始吧！〔板书：解〕(学生小组讨论，解决问题，教师巡视〕师：现在哪个小组愿意先来汇报？ 生：我们小组提了8个问题，解决了3个问题…… 〔教师请其他小组接着分享，相机点评〕〔三〕大家说发现 师：大家通过列问题、解问题，将这篇童话故事读细读透了。现在，我们回忆刚刚提的这些问题，说说你有什么发现。比方，“我发现有的问题是针对课文的一局部内容提的，有的是针对全文提的。〞请大家以小组为单位，再次读一读你们小组的问题清单，说说你读完这些问题后有什么发现。开始吧！ 师：现在来分享你们的发现吧！ 生：我发现有的问题是针对描写方法来提的，有的问题是针对段落结构来提的。 师：是的，从故事的写法方面来提问。 生：有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。 师：很好，从故事的情节方面来提问。 师：孩子们，你们都有一双慧眼！通过合作，你们发现了这些问题提问的方式。我们可以从情节、人物、写法等方面进行提问。〔板书：发现〕【设计意图：此环节分为列问题、解问题、找规律三个步骤。它们层层递进，不仅使学生深入理解课文内容，体会人物的思想情感，而且促进了学生思维能力的开展。】 四、合——体会寓意，收获成长 师：课文里提出了这样一个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？〞你们能解决这个问题吗？说说这个问题是针对什么进行提问的。 生：小女孩从豌豆苗身上获得启发，渺小的豌豆苗都能如此坚强乐观地生长，她也想像它那样坚强乐观。这个问题是从故事的道理方面进行提问的。 师：真不错。是的，不仅可以从情节、人物、写法，还可以从寓意方面来问问题。同时，其他方面我们都可以进行提问。现在，老师想问问你们，这那么故事有什么寓意呢？ 生：我们要做个乐观坚强的人，勇敢战胜挫折。 师：孩子们，回忆一下，今天，我们学习这篇课文时，都做了与提问有关的哪些事呢？ 〔学生总结，教师点评〕师：真是收获满满的一节课。其实，这节课还没有结束哦！刚刚，大家提了这么多的问题，我们还没有解决。在课后，试着找出你们能解决的问题进行答复，将你的想法与同学分享，好吗？ 【设计意图：这一环节，巧妙运用课后的最后一道练习题考察学生这节课所学的收获，同时引出故事的寓意。在课堂的尾声，让学生谈一谈过程、聊一聊收获，旨在对前面的提问策略进行回忆，同时将这堂课进行延伸，为本单元后几篇课文的学习做好铺垫。】