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眼中之竹-----胸中之竹-----手中之竹 ——“速写”式习作训练法初探 摘要： 绘画和写作都是作者表达内心世界对外界的观点、感受的艺术，只是形式不同。笔者从绘画中艺术中受到启发，将“速写”技艺运用到习作教学中，形成一种系统的“速写”式习作训练法。 “速写”式习作训练法是系统地指导学生对刚刚发生的事件用短小的篇幅、有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件主要细节、人物个性特点，从而达到提升观察力、积累素材，培养习作意识，发展习作能力的训练方法。 清代画家郑板桥，曾总结出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三个不同的创作阶段，笔者借此来概括“速写”式训练法的三个阶段。第一阶段激活“眼中之竹”：重在从小事入手，以新颖定位，以时效见长，以细致为基；第二阶段内化“胸中之竹”：重在倡导自由表达，舒展个性，调动记忆表象，发展思维能力；第三阶段外化“手中之竹：重在遵循靶向训练、循序渐进、当堂修改、分层点评的原则，发展语文素养。 关键字： 速写 训练 习作 正文： 习作教学的痛和难—— 在《读者》上读过一个心酸的故事：一个村小的语文教师辛苦了三十年，因疾而终。夜里，已故的老师突然坐于灵床上。人群一片骇然，只好请来校长。校长好言相劝不果，无奈中大喝一声：“还不安息，否则回去教作文！”话音未了，老师轰然倒下…… 这个故事令人心酸，却说明了习作教学的痛和难。 学生习作难，难在缺乏素材。“巧妇难为无米之炊”！ 教师习作教学难，颠来倒去念叨：语言、动作、神态写具体、写生动。这技巧从三年级讲到六年级，却依然寻觅不到一种真正激发兴趣，提高能力的习作教学方法。 其实，习作教学就如绘画一样，都是将学生的“眼中之竹”变为“胸中之竹”再经过艺术加工变为“手中之竹”。笔者尝试发现，将绘画艺术中的“速写”技艺运用到习作教学中，能有效解决习作教学的痛和难。 “速写”式习作训练法是指系统地指导学生在有限的时间内用短小的篇幅对刚刚发生的事件、人物等用细致有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件的主要场景、人物的个性特点的一种训练方法。 怎样进行“速写”式习作训练法呢？亦如绘画一般分三步走： 用“速写”激活兴趣，唤醒“眼中之竹” 郑板桥的“眼中之竹”，是自然界里客观存在的竹子，是绘物的基础，好比是写作中素材中真实的事物原型。没有“眼中之竹”就没有“胸中之竹”，更不要提“手中之竹”。“速写”式习作教学的第一步，就是激发学生的兴趣和动机，观察“眼中之竹”。 1、从小事入手，点燃写作动机 小学生对于身边事物的观察体验，常常是在兴趣爱好的心理驱动下进行的，所以要尽量选择富于孩童视角的小事作为观察的素材。 一次作文课，笔者就把迟到的学生做为“眼中之竹”进行观察。只见一个是心急火燎，火烧屁股。另一个却是不慌不忙，大摇大摆。笔者意识到这正是很好的“速写”选题，请学生仔细观察两者在神态、动作、衣着上的不同之处，然后以《迟到》为题写一个小片断，刻画一位同学迟到的细节。全班学生兴奋了，从眼神、动作、服饰无一落下。一反以往写作时的“阵痛”， 学生个个极尽笔力，不吐不快。 语文课程标准指出，写作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，强调激发写作兴趣和自信心。所以“速写”式习作的选题要从兴趣出发，宜小不宜大。比如，运动会时选手的不同表现；教室里飞来了一只马蜂……这样可以帮助学生积累素材，引导学生关注现实、热爱生活。 2、从新颖定位，激发观察兴趣 威拉德达·吉特博士说过：“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”“速写”式习作训练法旨在表达真情实感，解决学生习作“假、大、空”。这就要求教师在选题时也要跟上时代，避免一些已经成为 “定式”或是带有“共性”的素材，比如于雨中送伞之类学生已经形成思维定式，不用进行仔细地观察也能想象出当时的情景。这类选题不过是一种美丽的“镣铐”。进行这样的“旧”观察，就是在抹杀学生观察的兴趣，破坏学生观察的良好习惯。教师可以选择例如《老师不在时》、《同桌的新发型》、《当试卷发下来》……这类与学生生活联系紧密的新鲜话题，这才能真正激发学生观察兴趣。 3、以时效见长，积累习作素材 “速写”强调“快速”。因此“速写”式习作练习重要一点应是注重时效性。在具体的训练中，教师要顺应学生观察和写作心理，捕捉当时当日发生的素材引导学生进行训练。 由于任何一件事的发生过程中，事件参与者都会把自己的思想感情传递给对方，具有及时性、流动性、现场性等种种特点。根据F.克雷克等人的记忆加工原理作者：安徽省无为中学 邓立龙 《信息加工论对高中英语教学的启示》 无中校园网:http://www.wwzx.org/bencandy.php?fid=513&id=1067 ，人对正在发生和刚刚发生的事物感知最清晰。所以训练时，教师要帮助于学生捕捉事件过程中的流动性、及时性的细节，立即进行速写训练。这样，学生在生活中实践、体验，才能准确、真实地记录生活，丰富写作的素材。有了《今天的午饭》、《老师感冒了》、《同桌变了》……，试卷上“父母连夜送我去医院……”、“我生病了老师关心我……”的泛话越来越少，一个个灵动的生活瞬间成为了一篇篇感人至深的生活素材。巧妇怎会再为无米而烦呢？ “生活是作文永不枯竭的源泉”。习作教学的目的，不是功利主义下的短期行为，不是单纯地训练写作技巧、培养作家，而是真正的使学生感动于生活，发现生活的真谛，热爱生活，乐于表达。“速写”式习作训练不仅仅是提高学生“写”的能力，更是要强化学生对“写”之外的生活积累。 4、以细致为基，养成良好观察习惯 绘画要想惟妙惟肖，必须有过硬的速写功夫打基础，才能抓住神韵。写作要想传神，必须细致观察。福楼拜在指导莫泊桑写作时，要求他站在大街上观察门口的马车，找出富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车的不同走法，马车上坡时马怎样用力……在进行“速写”训练时，教师要引导学生用“显微镜”“放大镜”“望远镜”调动多感官细致观察现实生活中静态、动态的物体、场景。 著名特级教师孙双金在教学作文课《一块砖头》时，当学生只说出砖头的颜色、形状、大小时，追问学生：“刚刚大家主要用眼睛观察的，还能用其他方式进行观察？”由此，学生想到了用手摸质感，用手掂重量，用鼻子闻气味。这绝不是仅仅在训练观察能力，而是在养成观察的习惯：观察决不等同于看！ 新课标强调习作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，所以进行“速写”式习作训练要在每一次训练中注重观察习惯的养成，充分调动多感觉器官参与观察活动。比如，在《体育课下课》的训练时，笔者让学生互相闻闻身上的味道。这样，学生的表达才会使听者如闻其声，如观其形，如临其境了。 用“速写”燃起注意，内化“胸中之竹” 对艺术创作来说，观察的东西还只是生活的素材，还须经过一个艰苦复杂的艺术加工过程才能唯我所用，抒我之意，这就是构思。经过细致整体地构思、整合、裁剪所形成的就是——胸中之竹。将“眼中之竹”内化为“胸中之竹”就需要系统的指导。 1、自由表达，张扬个性发展 写出个性才是习作的关键所在。受应试教育的影响，现下的习作都已经变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了渲染情感，动辄就“流下了眼泪”；为了表现高尚情操，不愿意说出内心的想法；为了铺叙意境，是“为赋新词强说愁”。习作里没有了应有的纯真和自我。再加上教师过细的指导，造成了习作千人一式，没有个性。 其实，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的人看竹子就会有不同的“胸中之竹”。工匠看到的是上好的竹料，画家看到的一片葱绿，诗人看到的是一副傲骨，“胸中之竹”一旦融入心中后，就不再是“眼中之竹”，因为它融会了作者很多主观的心理因素，如想象、思想感情、品格、趣味等。习作教学就应该让学生写出自己想说的话，写出自己的感受，进行创造性表述。 所以进行“速写”式习作训练时，重在让学生触摸自己的心灵，选择自己的方式，自由地确定观察重点，把握观察细节。因为教育“在考虑学生全面发展的同时，又要考虑其个性的发展，而个性发展更值得注意的是要可持续发展，要顾及学生的终身受益，而不是急功近利，否则，学生的潜质和天赋会被拔苗助长或是削足适履这类笨拙的做法毁灭得一干二净。”（刘东风《教育这些事》） 写《课堂的不速之客——马蜂》时，笔者在指导观察后，鼓励学生说说自己的对马蜂的喜好、印象。有的学生认为这是只顽皮的马蜂，有的认为是只暴躁的马蜂，有的认为是只好学的马蜂。在这样的启发下，学生的习作可谓八仙过海，各显神通。这样的习作才不是戴着镣铐跳舞。 2、调动记忆表象，发展思维能力 《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中事物”，要写“想像作文”。这是因为“眼中之竹”要内化为“胸中之竹”，就得有想像，有变形，有创造，有思想感情，也只有这样诞生的才不是被动简单的模仿，才不会有千篇一律的“雷同”。所以，笔者在训练时，更重要的是从引导学生调动丰富的记忆储备来培养想像力，发展思维能力。 进行《呀，又拖堂了……》的训练时，我除了引导学生仔细观察大家面部的表情、动作，更注意调动学生大脑中的记忆表象：平日遇到拖堂谁会说什么做什么，谁有些什么小习惯动作……这些珍贵的记忆表象就像是合金里的各种贵金属原材料，使孩子迸发了灵感：蹙眉的蒋晴呈也许在暗自埋怨老师；舔着舌头屁股已经有一半离开椅子的段欣宇一定在心里倒计时，准备冲向饭箱；全神贯注的邵年全然沉浸在学习的海洋里，忽视了打响的铃声……学生边观察边思考，感受到了每个一眼神、动作背后所传递的信息，感受到了写作的动力，想像力、思维能力、创新能力也随之增强。 美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。” 巢宗祺 雷实 陆志平 主编 《语文课程标准解读》出版社：湖北教育出版社 出版日期：2002年5月第1版 第73页 用“速写”发展语言，外化“手中之竹” 由“胸中之竹”到“手中之竹”是艺术创作的第二次飞跃，作者终将自己的想像、构思通过语言、文字展现出来。郑板桥说：“手中之竹又不是胸中之竹也”，意指语言、文字抒发的过程实际是一个再创造的过程。怎样才能让学生把储存的素材、积蕴的情感尽情地倾吐、宣泄呢？ 1、靶向练习，扎实语言基本功 射击要瞄准一个目标，才能做到有的放矢。而以往的习作指导，往往是面面抓还面面抓不到。“速写”式训练奉行“定向捕捉，一课一得”的信念，每次只进行一个重点训练。比如《一次午饭》重点是训练人物的动作，《精彩的课堂发言》重点是准确地记录下课堂发言的精彩之处，《老师的新发型》的重点则是观察清楚老师原有发型和现在发型的长短、色泽、样式以及刘海等不同之处。这样有的放矢，学生在有限的时间内语言能力提升更快。较传统的习作训练，针对性更强，更能激发习作潜能，增强习作自信。 2、循序渐进，培育学生习作意识 有了单个的靶向训练还不够。作文教学心理研究和教学实践都告诉我们，习作教学的法门就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教学，通过科学训练，不断提高儿童对生活的捕获能力。作者：袁浩 戴汝潜   《袁浩小学作文教学心理研究与实践》  出版社：山东教育出版社出版日期：1997年01月 第56页 所以，“速写”式作文训练不是“随性而为”，要制定计划，循序渐进，进行系统训练。 笔者在进行“速写”式习作训练时，遵行由单一感官的训练向多感官的训练，由简单向复杂的训练方式转变，由定时的训练向不定时的训练过渡的原则。五年级上学期，笔者安排了《老师的发型》《谁是假班长》（外貌观察）、《一次午饭》《呀，又拖堂了……》（动作观察）、《发试卷了》《快，下雨了！》（语言观察），五年级下学期《新的美术老师》《