2023年小学品德与生活课堂教学的有效性初探.doc

小学品德与生活课堂教学的有效性初探 永春吾峰中心小学 王丽婷 小学品德与生活课堂教学的有效性初探 传统的品德教学模式,已经让课堂教学中的师生双边关系变成了老师在唱“独角戏〞。 像 “老师讲学生听〞、“老师问学生答〞这样的品德课缺少了学生的认识过程、反思过程，他们的认识结果常被老师的“高口号〞、“高标准〞所代替。我认为小学思想品德课的教学过程，实际上是通过教育因素的有效影响，促进学生将思想品德标准逐步内化的过程。如何使教学过程中各个环节行之有效，让学生乐于接受，发乎心而从之呢？我从三个方面进行探究。 一、 注重新课导入的有效性 托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。〞思品课的新课导入如果能充满悬念，引人入胜，富有情趣，就能让学生主动地进入到教师设计的特定情境之中，学生精神抖擞，积极性定会大大提高。这就是有效的新课导入。新课导入方法多样，比方 讲故事 一年级的小学生刚刚入学，有的害怕，有的兴奋，有的羞涩，为了让儿童感到上学的愉快，感受作为小学生的快乐，为了消除这些可爱的天使的紧张感，孤独感和在陌生环境中的不安，开学的第一节品德与生活课我用这样的方式介绍自己——小朋友，今天我给大家讲个故事，老师把自己的姓藏在里边。听完后，看谁最聪明能听出来。小朋友一听有故事，个个来了精神。有一只老虎到森林中玩，在过独木桥时遇到了一只小猴子，小猴子丝毫没有让过的意思。这时老虎生气地指着自己头上的王字说，难道你不知道我是一山之王吗？我边讲手边指着自己的头部，话音刚落，学生一下子就喊出了老师姓王。一节课在这样一种宽松、温暖的气氛中活泼起来。熟悉他人的新课导入也就水到渠成。 猜谜语 为了让学生认识他们手中的新书，我先用猜谜语引出新书的话题：“一个朋友真稀奇，扁扁的身体长方衣，里面装着新知识，每天教我学本领。〞孩子们一下子就认识到这就是我们的好朋友——书。然后我用欣喜的语气向他们介绍了他们手中的几种新书，并提出了本节课的主题与要求——说说你的新朋友。孩子们拿着手中的新书看看、翻翻、摸摸、闻闻，都愿意介绍自己的新朋友。这样的导入方式也能激起学生学习的兴趣。 充分利用多媒体。 一年级上册祖国的生日主题目标是领略祖国风景名胜的优美壮观，初步了解祖国的标志性建筑和代表性景观。对于农村的学生来说，他们的见识少，社会经验缺乏，没有什么获取资料的渠道。如何才能让他们真真切切地感受到祖国的壮阔与雄美？我充分地利用了多媒体教学。屏幕上那一段段动人的画面，优美的音乐，恰当的解说，让学生如临其境。每看一处，他们都发自内心地赞美祖国的伟大。通过观看录像揭示主题，学生兴趣盎然，为完成教学任务奠定了根底。 新课导入的方法各式各样，关键在于我们如何调动学生学习的积极性，引学生聚焦到我们所谈的课题上，让新课导入发挥其有效性。 二、注重教学内容的实在性。 叶圣陶有这么一句话：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。〞透过这句话，我能感受到叶老在告诫我们不能照搬书上的知识，要结合学生的实际情况，创新性地利用课本。因此 ，我们思品课的课堂不仅要包括课本内容 ，还要充满生活内容、现实内容、让学生感受到时代气息，让教学内容实实在在。 教学内容贴近生活 新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。比方集体的事情主动做这一节中，图文描述班级学生在一起互相配合清扫教室，愉快为集体效劳。我们都知道做值日是儿童上小学后首先接触到的集体效劳性劳动。因此，我在下班后特别注意学生的值日。我就发现班级里常穿梭着个拿扫把的“小个头〞。我就以“他〞为例进行教学，由他介绍自己如何清扫教室，和同学如何合作一起做值日，还遇到了什么问题提出来与大家一起解决。对学生来说这样的事例更具有说服力、感染力、典范力。 教学内容贴近社会 有这么一句话说“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。〞只有学生不断地将德育内容进行实践，才能使其具体化。通过思考-消化-吸收，最后个性化，良好的道德行为才能形成。就如我在上完祖国的生日一课后，我让学生去收集自己家乡秀丽风光的资料、图片，向老人了解家乡的变化，并以此作为下节展示课的内容。这个任务大大降低了学生收集的难度，提供了多种可行的收集渠道。如实地考查，访问，用 拍下来，这无疑给学生创造了一次接近社会的时机。我布置此任务目的有二：一方面让学生对家乡进一步了解，增进对家乡的热爱之情，积极参与到学习的活动中去，成为学习的主人，走近社会；一方面，在收集资料中，使得书本知识得到应用、延伸，学生无意识中习得了大量的知识，并知道了获取知识的多种渠道，又让他们面对社会。 三、注重活动形式的可行性 品德与生活是以儿童生活为根底展开的教育，为此我们应组织开展儿童直接参与各种活动，比方讨论交流活动、游戏娱乐活动、感受体验活动等，所有的形式都是为了学生能在活动中学习，在活动中升华自己的情感。所以选择活动形式时要做到活动的可行性。 让教育走出课堂 英国学者麦克菲乐指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。〞因此，我们的品德教育课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。 秋天到了，学校周围的稻子成熟了，金灿灿的，到处是一片丰收的景象！这是一个多么美妙的季节！这不正给学生提供一次非常好的教育平台吗？我把学生活动的场地从教室搬到了田野中，让他们在动物、植物、人类生活等的点滴变化中去寻找、去发现、去体验秋天。他们在秋风中奔跑，在落叶中探密，在田野中寻找小生灵的足迹……在这片广袤的土地上，秋天毫无保存地呈现在孩子眼前。我相信在与秋天亲密的接触中，孩子们对秋天的认识远远比坐在课堂中听老师讲秋天来得生动。这种跨越原来灌输式的方式让学生更善于去发现问题，探究并解决问题，在活动中激起对大自然的热爱。 让合作走入课堂 合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，让学生处于一种合作的气氛中，互相学习、帮助，共同完成学习任务，培养他们的团队协作精神。 在教学欢庆国庆这一主题时，我不规定学生几人一组，让学生自己根据所准备的资料，自由组合小组，小组内自由分工，于是班上就出现了绘画组、朗读组、表演组等。小组分好后，我让各小组通过合作用自己喜欢的方式来庆祝国庆。我也积极参与到学生的小组中，引导他们学会合作才能更好更快地完成任务。活动中，学生成了学习活动的主体，而我那么成为学生的启发者、支持者、合作者。 让课堂在生活中延继。 正如新课程标准提出的：“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性开展具有特殊的价值。〞我们的课程教学取之于生活的同时，我们也应引导学生用学过的品德和行为准那么指导生活。因此，品德教育不应只局限于一节课中，一次活动中，而是应随着时空的变化，自然的变化，事态的变化，不断地延续深化。 如上完我是家里的小主人这个课题后，我并没让活动到此结束。我布置了一个延伸任务：用上所学到的劳动技能，在家中主动做力所能及的家务劳动。让父母对你所做的家务劳动多做评价。从生活中来，到生活中去，既保证学生活动的持续，也让学生对劳动的认识更丰富，体验更深刻。