2023年语文人教一年级上册浅谈低年级识字教学中“夹生现象”.doc

语文人教一年级上册浅谈低年级识字教语文人教一年级上册浅谈低年级识字教学中学中“夹生现象夹生现象”word 整理版 学习 参考 资料 浅谈低年级识字教学中的“夹生现象”小河镇河口小学 钟霞 电话摘要：众所周知，识字是阅读与写作的基础，是低年级教学的一个重点。在平时的教学中，我们经常会发现不少学生识字存在“夹生现象”，主要表现在对生字随课文会读，单个读不会；齐读会读，单独读不会；依次读会读，改变顺序不会读。所以，只有讲究教学艺术低年级学生才能够学的有兴趣，才能记得牢。关键词：识字教学 夹生现象 教学艺术 正文：先来分析一下导致识字教学“夹生现象”的原因，我认为主要有以下几种：受学前“识字”习惯的影响。一年级学生在幼儿园阶段学习儿歌已经有了一些识字的经历，但这一阶段学习儿歌主要是基于发展口语，丰富儿童情趣的需要，识字并不占有重要地位。因此他们在学儿歌时，只需听好，无需看准，对字的音，形不必做到“对号入座”。这种习惯的负迁移，便对入学后的识字产生了不利的影响。识字教学的方法单一。不少教师的识字教学往往满足于让学生随着课文读一读，对着卡片认一认，然后分析一下字的结构，各部件的写法，方法僵硬，单调，指导不到位。久而久之，学生对识字缺乏兴趣，生字在大脑中的印象也就不够深刻。学生的有意注意力较弱。低年级学生年龄小，自制能力，有意注意能力较弱，很难较长时间关注某一件事。课堂识字，学生往往是“小和尚念经，有口无心”，对生字记忆不牢。最突出的表现是同音字，形近字的混淆。上述种种原因导致了儿童对新字的认识似是而非。这种夹生现象如不克服，就难以完成课标规定的识字目标，也势必影响儿童从识字向阅读的过渡。解决低年级识字教学中的“夹生现象”，关键要遵循儿童的年龄特点及认知规律，优化识字教学过程，激发识字兴趣，从根本上提高学生识字的积极性，使他们主动识字，乐于识字。一，结合语言环境，使识字教学更有效 汉字集音，形，义于一体，理解字义是识字教学必不可少的重要环节。只有对字义有了生动的理解，才能使识字从感性逐步发展到理性。字不离词，词不离句，句不离文，因此，在教学中应该十分重视对课文的朗读。不仅要读准确，读流利，更重要的是培养学生的语感。熟读课文后，要把生字词拎出来投影出示，强化记忆。读准字音，记住字形后，再读课文并联系上下文理解词义。这种读的过程，就是学生结合语言环境感受字义的过程。学生对课文熟读以后，可以结合课文内容，提出一些与生字新词有关的问题，引发学生的想象和议论，从而对生字从无意识记转向有意识记。二，利用生活经验，使识字方法更丰富 从语文资源来说，汉字在我们的生活中无处不在，无时不有。学习生字前，学生对他们并不是一无所有。预习新课时，我们可以布置这样的作业：课文中的生字，你在哪里见过，回家找一找，第二天课堂上交流。孩子们兴趣黯然，他们会找来实物的包装，图书，卡片等。另外，低年级儿童以形象思维为主，而低年级初学的生字又大多与具体形象的事物有一定的联系。如“小鸟”，“亭子”等，都是儿童生活所熟悉并喜欢的事物。教学中，可以借助图片及多媒体课件，把生字与相应的事物结合起来呈现给学生，使学生把对事物的兴趣迁移到对生字的识记上来。教学中我们还应识写结合，手脑并用，提高识字的准确率。汉字不是无情物，不是僵硬的符号，它记载着中华民族数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特的个性和灵性。教师要充分利用各种方法，揭示汉字的构字规律，让学生感受汉字的美，觉得学习汉字很有意思。开展游戏活动，使识字过程更有趣 低年级儿童活泼好动，喜欢游戏。根据这一特点，可以在教学中设计有趣的识字活动，让学生在活动中快乐地识字。如上完四季第一课时后，除了布置朗读课文，抄写生字等每个人都要做的统一作业外，教师还可以布置一些自助式的作业：根据你的兴趣，从本课所学生字中找一个给它“开开花”。所谓“开开花”，就是给某一个汉字连词，连成语，连句子，编字谜，找字谜。孩子们对这项作业很感兴趣，有的给“秋”找了这样一个字谜：“一边绿，一边红，一边怕雨，一边怕风”；有的给“秋”连成词：秋天，秋风，秋雨；有的给秋连成成语：“一叶知秋”，“秋高气爽”，“秋色宜人”；还有的同学想到了带“秋”字的古诗句：“萧萧梧叶送寒人，江上秋风动客情”，“秋风吹渭水，落叶满长安”。这些活动不仅可以提高识字教学的效率，而且能够大大激发儿童识字的积极性，彰显学习语文的个性。识字能力是形成学习能力的基础。我们要扎扎实实的抓好识字教学，顺应儿童的认知规律，培养识字兴趣，教给识字方法，音，行，义结合，真正认识所学的汉字。参考文献：义务教育语文课程标准（2011 年版）教育综合基础知识（2010 年版）