2023年课程思政与高职护理实训教学研究.docx

课程思政与高职护理实训教学争辩 ：探讨基于课程思政的高职护理实训教学争辩，以期提高护生的综合素养及实训教学效果。 关键词：课程思政；实训教学；高职；护理 实训教学是护理专业的核心内容，但在实际教学中存在着“重操作、轻素养〞的现象〔1-3〕，这与人才培育方案不符合。课程思政是一种将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人〞作为教育的根本任务的综合教育理念〔4〕。因此，课题组尝试以思政案例〔思政元素+临床案例〕为载体，将课程思政纳入护理专业的实训教学中，进行实证性争辩，现报道如下。 1争辩对象与方法 1.1争辩对象 选择江西卫生职业学院2023级高职护理专业二班级4个班242人为争辩对象，分为干预组122人〔男13人，女12023人〕，比照组120人〔男11人，女12023人〕，年龄17～21岁〔平均19.95岁〕，均为我院统招全日制高职护理专业同学。两组护生性别、年龄、干预前的职业素养、学问水平和力量状况方面无差异〔P>0.05〕。 1.2方法 1.2.1干预方法干预组在内科护理学、外科护理学和根底护理操作的实训教学中融入课程思政，具体争辩过程：〔1〕优化实训目标，制定出涵盖德育的实训新目标。〔2〕教学设计：针对高职护生特点，选取适当实训内容，设计思政案例和教学方法。〔3〕实施干预：接受混合式教学法，开放实训教学。具体步骤：老师课前在网络发布思政案例→护生课前分组争辩案例中的思政问题→护生课中以思政案例为载体，表述自己的感受〔如演讲、角色扮演等〕→课中护生操作练习→老师课中把控全局，指导、点评、归纳护生的各种表现→护生课后自我反思、评价→老师课后分析总结，改良教学。比照组接受传统实训教学，即老师讲解示教，护生进行实训操作，也进行课后自我反思和评价。1.2.2评价工具〔1〕参考多位专家的相关量表及文献〔5-7〕，依据高职护生的特点进行增删，编制“护理综合素养测评量表〞，包括3个维度〔职业素养、学问水平和力量状况〕，共20个条目。实行1～5级评分法，总分100分，得分越高，护生的综合学习力量越强。经本领域护理和教育专家评价量表的内容效度，认为本量表适用于高职护生。使用前检测信度，全部条目关联均有差异性〔P0.05〕，内容效度良好。〔2〕培训标准化病人志愿者，用于实训考核，增加实训成果的客观性。1.2.3评价方法〔1〕主观评价：对护生进行“护理综合素养测评量表〞的调查4次，收集资料，评分并记录。测评时间节点为：干预前、干预1次、干预5次和干预10次后。〔2〕客观评价：评价理论和实训成果。干预实施前分析的是专业根底课程，包括人体解剖学、生理学、病理学和健康评估的理论及实训成果，教学干预后评价的是专业课程〔内科护理学、外科护理学和根底护理操作〕干预工程的实训成果。1.2.4统计方法收集的数据用Excel录入、SPSS22.0软件分析。计量资料用〔x±s〕描述，两组数据满足正态性和方差齐性，接受t检验处理，以α=0.05为检验标准，P0.05为差异具有统计学意义。 2结果 2.1两组护理综合素养状况的差异〔见表1~22.2学习效果差异分析〔见表3〕 3争辩 3.1护理实训教学的现状 近年来，我国高职院校对护理专业的实训教学进行一系列改革，取得不少成功的经验〔8-12〕，但亦存在着一些问题〔13-15〕：〔1〕护生存在厌学心情，职业意识淡薄模糊，学习爱好不高。〔2〕实训教学情景和临床实际环境不匹配。〔3〕受课时限制，老师留意理论和经验的灌输，对护生职业素养培育缺乏。〔4〕实训考核指标不完善，重技能操作，轻综合力量〔如职业情感、爱国情怀、沟通力量、协作力量、管理力量等〕。 3.2实训教学中课程思政有助于提高护生的综合素养 课程思政是从国家意识形态的战略高度考虑的〔16-18〕。课程思政有着敬重和进展生命的内涵，护理专业是争辩和效劳生命的学科，两者有异曲同工之处。用生命教育作为切入点，把思政课程和专业实训课程紧密联系起来，能有效提升教学效果〔19〕。课题组将课程思政引入护理实训教学中，觉察有以下几个优点：〔1〕能激发护生学习的热忱。通过思政案例中的典范事迹、优秀人物等内容，培育护生对职业的敬畏、对将来的憧憬，提高学习爱好。〔2〕使实训教学情景更真实。在实训教学中，将职业情感赐予到临床案例中，既可以融合各个学问点，又能使案例贴近临床。〔3〕培育职业素养。以思政案例为载体，进行技能教育，有助于培育护生养成标准的职业操作，引导他们形成正确的价值取向，并在实训教学中提高综合力量。表1和表3的结果提示干预后干预组护生的职业素养、学问水平和实训成果均较比照组高〔P＜0.05〕。 3.3实训教学中实施课程思政的留意事项 在护理实训教学中开展课程思政时，应生疏到目标是前提，设计是根底，思政是重点，教法是手段，评价是改良。具体教学实施中应留意以下几点。3.3.1优化课程目标转变重操作轻德育的实训教学，首要的就是制定涵盖德育目标的新实训课程目标。3.3.2合理设计案例选取适当实训内容，设计思政案例〔思政元素+临床案例〕，其中的思政元素包括社会主义核心价值观、相关历史背景、社会热点、名人事迹、典型案例等。3.3.3混合式教学手段利用互联网教学平台和实训课堂教学，创新教学手段和方法，如翻转课堂、角色扮演、小组争辩、头脑风暴、PBL教学法、情景模拟、心理剧等。3.3.4动态全面评价〔1〕动态评价。护生自我价值观和职业素养发生的转变是一个动态的过程，反复屡次的教学评价可以动态地反映出学习的效果、取得的成果和存在的问题，准时而有效地改良教学工作。〔2〕全面评价。主客观评价相结合，将职业力量纳入评价体系。 4开展课程思政教学存在的问题 4.1开展课程思政对老师力量有较高要求 整个教学过程的实施需要老师围绕教学目标、把控全局，其传授的不仅是专业技能，还需要对护生的价值观进行正确引导〔20〕。 4.2开展课程思政需贯彻始终 思政内容的传授是点点滴滴、潜移默化地贯穿在多科目的整个教学活动中，是表达在老师和护生屡次教学活动中的，只进行几次思政案例教学是达不到教学效果的。表1数据提示，随着教学干预的开展，干预组护生的力量有所提高，但未到达统计学意义〔P＞0.05〕，分析缘由可能是护理的职业力量包括职业爱好、爱国情怀、人文精神、团队合作、人际沟通、心理素养、慎独精神、提出和分析及解决问题等，这些力量的提高需要日积月累的渗透和学习。分析表2的数据觉察，进行了10次干预后，护生的综合素养才有明显提高，即只有进行屡次的思政案例教学，才能到达教学效果。综上所述，基于课程思政的护理实训教学能够提高护生学习的动力，使案例情景更真实，同时培育职业素养。但在实际运用中，护理老师还需要提高思政素养、优化实训目标、合理设计案例、接受多种教学手段、即时反响改良、持之以恒地开展课程思政。 戚雯琰 周冬根 胡颖辉 单位：江西卫生职业学院 江西省血液中心