2023年削足适履.docx

削足适履 篇一：削足适履的成语故事 削足适履： 出处 淮南子说林训 故事 春秋时，有一次楚灵王亲身率领战车千乘，雄兵10万，征伐蔡国。这次出征特别顺利。楚灵王看大功告成，便派本人的弟弟弃疾留守蔡国，全权处理那儿的军政要务，然后点齐10万大军接着推进，预备一举灭掉徐国。楚灵王的这个弟弟弃疾，不但质量不端，而且野心极大，不甘心仅仅充当蔡国这个小小地点的首脑，常常为此而闷闷不乐。弃疾手下有个叫朝吴的谋士,这个人特别工于心计，这一天，他试探道：如今灵王率军出征在外，国内一定空虚，你不妨在如今引兵回国，杀掉灵王的儿子，另立新君，然后由你裁决朝政，今后当上国君还成什么咨询题吗！弃疾听了朝吴的话，引兵返楚国，杀死灵王的儿子，立哥哥的另一个儿子子午为国君。楚灵王在征讨途中闻知国内有变，儿子被弟弟杀死，顿时心寒，想想活在世上没有意思，就上吊自杀了。在国内的弃疾明白楚灵王死了，立即威胁子午自杀，自立为王，他确实是臭名昭著的楚平王。 另一个故事是： 晋献公宠爱骊姬，对她的话真是言听计从。骗姬提出要将本人所生的幼子奚齐立为太子，晋献公满口容许，并将原来的太子，本人亲生的儿子申生杀害了。骊姬将这两件事做完了，但心中依然深感不踏实，由于晋献公还有重耳和夷吾两个儿子。如今，这两个儿子也都已经成人，领姬觉得这对奚齐今后继承王位都是极大的威胁，便建议杀了重耳和夷吾兄弟俩，晋献公竟欣然同意。但他们的密谋破一位正直的大臣探听到，立即转告了重耳和夷吾，二人听说后，立即分头跑到国外避难去了。 淮南子的作者评论这两件事说：听信坏人的话，使父子、兄弟自相残杀就像砍去脚指头去习惯鞋的大小一样〔犹削足适履〕，太不明智了。 篇二：削足适履依然量体裁衣 “削足适履〞 依然“量体裁衣〞 ━━初中数学教学设计要符合学生认知水平 学课程改革，直指多年来数学学习内容脱离生活实际、灌输式课堂教学的弊端，同时也为数学教学提供了开放的宽阔空间，为数学教学带来了新的希望。 【关键词】：课程改革 教育策略 新课程 生活数学 情境教学 正是“削足适履〞依然“量体裁衣〞,反映在教育上确实是:是创设适宜学生的教育依然培养适宜教育的学生,是教育为学生成长效劳依然学生开展符合现实教育的需求，对老师而言却是严峻的考验。新课堂如何新呢？新课程的“新〞应该从教学设计开场，老师要全面关注学生，针对学生知识水平、生活环境、思维特点、认知风格上的差异，寻求有效的数学教学组织行为，优化初中数学教学设计。 1、关注学生的知识水平，设计科学的知识体系 学生由于多年的学习和社会生活，不仅积累了一定的数学知识，更重要的是积累了许多以生活经历为原型的数学知识。这些知识在学生的大脑中留下表象经历，阻碍着学生的数学学习。 案例1 在“有理数的大小比较〞的教学过程中，两个负数比较大小是难点。老师出示咨询题：“如何比较-2与-8的大小？〞要求学生独立考虑后答复。下面是一些学一的答复： 生1：的时候，被老师扣2分比被老师扣8分的分数要高，因而-2＞-8。 生2：-2°C比-8°C热，因而-2＞-8。 生3：从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，因而-2＞-8。 生4：经如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，因而-2＞-8。 生5：离原点近的数比离原点远的数大，因而-2＞-8。 生6：打球的时候，输2个球的球队比输8个球的球队打得好，我想-2＞-8。 生7：在我看来，假设不看这两个数前面的符号，-2的“数〞小，-8的“数〞大，因而-2＞-8。 生8：修公路时，误差2米比误差8米的误差小，质量好。由此能够得出，-2＞-8。 [学生们的答案可谓五花八门，但是依照他们本人的理由，都得出了比较两个负数的大小的正确结果。〔尽管同学们所表达的理由存在着不严谨、不科学咨询题。〕] 建构主义认为，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构本人的知识经历的过程，即通过新经历与原有知识经历的反复的、双向的互相作用，来充实、丰富和改造本人的知识经历。每一学生都有本人丰富的心理世界，都有一个七彩的经历世界。对他们来说，其经历世界都江堰市是独特的，对同一个咨询题带着本人的经历背景，浸透着本人的个性与风格，常常表现出不同的理解，不同的咨询题处理策略。因而，老师不能简单地按照本人或课本中的逻辑来理解学生，作出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的考虑方式和经历背景，作出相应的教学引导，引发学生对咨询题的进一步考虑。 2．关注学生的生活环境，创设现实、有意义的情境内容 数学课程标准强调：数学的学习内容应是现实的、有意义、富有挑战性的。因而，老师首先需要具备挑战教材的勇气，只有如此才能为学生提供现实的、有意义、富有挑战性的学习内容。教材的编写总是面对广阔地区〔全国〕或者局部地区〔某个省市〕的学生，这就降低了教材的地区习惯性，尤其是针对性不强。同样的一个教学内容在选材上关于某地区或者某局部学生来讲特别现实、具有意义，但是对另外一个地区或者另外一些学生来讲却遥不可有。假设老师仍然使用教材教学那么特别难激发学生的学习兴趣，不能令学生主动学习，老师就应该打破教材。数学课程标准的理念强调，老师要变“教教材〞为“用教材〞的思维，也正是基于如此的理由。但是“用教材教〞仍然会在一定程度上禁锢老师的思维，使老师摆脱不了教材缺陷的束缚。 教学时，教材仅仅为老师提供了一个示范例子的作用，真正起纲领作用的是数学课程标准，因而老师需要把握的是教材本身所隐含的课程标准。有了这个前提，老师就要关注学生的生活环境，超越教材内容，创设现实的有意义的情境内容。这个情境能够是童话式的也能够是生活式的，在一定程度上可学生的学习提供更为现实的有意义的内容，让学生觉得数学学习更为可亲。但是，这些情境要么是想象出来的，要么是通过加工的，关于学生来说仍然有一定的现实的间隔，因而老师还要想方法更接近学生，让学生真正体会到数学学习的生活价值。 3．关注学生的思维特点，选择适当的教学策略 每一个数学老师都有如此的体会：同样的一个平面图形，有的学生特别快掌握了，有的学生却特别难掌握；或者同一个学生在不同的单元学习上或者不同的知识学习上其学习状态常常是波动的。例如，有的学生计算掌握的比较好，应用题学习那么掌握的比较差；有的学生应用题得心应手，图形学习那么不是特别理想这确实是由学生的个性思维特点所决定的。 美国心理学家斯滕伯格提出了三元智力理论：人的思维能够分为三品种型，即分析性思维、制造性思维和使用性思维具有分析性思维的人擅长用技巧处理熟悉的咨询题；具有制造性思维的人长于把技巧应用于相对新奇的咨询题上；具有有用性思维的人那么愿意把技巧应用于日常咨询题上。由于不同的人擅长不同的思维，这就造成了个体之间的思维差异。这种思维差异表如今数学学习上确实是擅长分析性思维的学生通常在计算和常见的应用题上占有优势，这类学生的计算才能比较强；强于制造性思维技巧的人比较擅长立体几何学习和数学开放题学习；以有用性思维技巧占优势的人关于平面几何学习具有一定优势。有的学生甚至几种思 维技巧兼而有之。 尽管在一定程度上思维决定了学生学习数学的不同才能，但是一个具有高级思维的人其良好的思维方式通常是用一套兴旺思维和学习技巧处理不同的类型的数学咨询题。为此，在数学教学时，一方面要考虑学生的思维特点和差异，采取不同的教学策略尽量适宜的学生的思维；另一方面也要制造时机开展学生原有的思维。往常，老师通常运用照本宣科的策略，这种策略的操作在于灌输。但是，这种策略也有其优势所在：在笔算、解方程等具有固定格式要求的知识学习中通常能够采纳照本宣科的策略，该策略能够习惯和培养学生的分析性思维。数学课程标准提出“生活数学〞，将数学教学与生活衔接起来，学习现实的有价值的数学知识。这种以生活为根底的策略关于学生培养有用性思维具有重要作用。这两种策略在一定程度上照顾了学生的思维特点。但是，老师要更好的关注学生现有的思维和将要开展的思维，教学设计时要更侧重开放式的对话策略。课堂本身确实是生成性的，设计时老师就要考虑对老师和学生都是有思维的个体，不同的思维方式将会带来不同的理解和方法，彼此间思维火花的碰撞关于开展思维具有更大的作用。 小组合作是一种既能照顾到师生之间和学生之间的个体差异性，又同意不同思维方式产生不同的理解和方法的一种开放式对话策略，其有效落实能够更全面地促进学生的思维开展。小组策略中老师要留意“独立〞与“合作〞的作用，“合作之前独立，独立之后合作〞是较为有效地协助学生开展思维的合作方式。合作之前独立，能够让学 生有充足的时间独立考虑，开展原有的思维；独立之后合作，有利于实现平等对话，弥补思维开展的缺陷。 4．关注学生的认知风格，采取多元的教学手段 教学时经常会觉察如此有趣的现象：在课堂上，有的学生尽管没有关注老师在讲台上的活动，只是默默地听老师讲他们也能学得特别好；有的学生课堂经常不做练习，只是坐在那儿看着老师和同学们的活动也能学得不错；有的学生那么只能借助动手操作才能更好的理解知识；甚至有的学生对动手操作学习根本不感兴趣或者操作以后反而学得不是特别理这是为什么呢？缘故就在于学生之间的认知风格存在差异，有的偏向于视觉型，有的偏向于听觉型，有的偏向于动觉型。不同的认知风格类型阻碍着学生的学习方式和效果。要想通过一节课的教学活动实现所有学生的开展，老师就要依照学生的认知风格类型运用多元的手段交融学生的风格类型。 案例2 片段一：导入变量与函数 师：我们来看一段动画片好不好？ 生〔齐〕：好！ 〔大屏幕上出现二郎神与孙悟空斗法的动画，大致情节是不管孙悟空变成什么，二郎神只要第三只眼一张开，就能识别并变成他的克星。动画做得特别精巧，学生观看得也特别投入，情绪高涨。足足放了四分多钟后，动画完毕。〕 师：大家看到了什么？ 〔学生发言热烈，答复五花八门。时间又用去了一分多钟。〕 师：特别好！同学们观看得都特别细心。事实上我们的生活中也有特别多如此的情形：那确实是一样东西变了，另一样东西跟着就变了。下面我们看这张一天中气温随时间变化的图。 片段二：导入一次函数 师：同学们都听说过“龟兔赛跑〞这个故事吗？ 生〔齐〕：听说过！ 师：结果是谁赢了呀？ 生〔齐〕：乌龟！ 师：那谁来说说乌龟为什么会赢呢？ 生：由于兔子骄傲，在路上睡觉！ 师：你说得特别好，这个故事告诉我们，学习上可千万不能骄傲！ 师：下面我们一起来看一个新“龟兔赛跑〞的故事。 〔动画的内容是龟兔第一次赛跑时，兔子因睡觉而输了后不服气，要求乌龟再来比一次，结果兔子将乌龟远远地甩在后面而赢了竞赛。〕 师：大家看到了，在新故事里是兔子赢得了竞赛。那么竞赛完毕后它们都在干什么呢？请同学们接着往下看。 〔动画再次放起来，先是出现乌龟沿着圆形跑道一圈圈地跑，后是出现兔子神气地开着一辆汽车。〕 师：原来，乌龟输得不服气在练跑步呢，预备下次一定要赢兔子。而兔子呢，赢得了竞赛，正快乐地开着车带着家人兜风呢。但是，他们都遇到了数学咨询题不能处理，要请同学们来协助。请看—— 屏幕上打出两个咨询题，分别是乌龟跑的圈数与天数的关系〔每天加一圈〕，兔子汽车油箱中的剩油量与行驶里程的关系咨询题。至此进入正题，用时将近十分钟。之前的整个过程，学生由于兴致勃勃，课堂气氛热烈。 反思：情景的价值 以上撷取的是我在听课时的两个利用情境引入的课堂教学场景。在课后评课时，执教老师认为本人设置的引入情境，符合学生已有的经历，到达了到达了调动学生积极性、活泼课堂气氛的预期效果。而我认为，如此情境导入大概有些牵强。随着课改深化，老师们在转变课堂教学方式方面做了大量有益的探究。情境教学与合作〔自主〕探究、小组学习、实验教学等教学形式一样，因被认为能有效地表达新课改理念，而在课堂上得以广泛应用。然而，令人担忧的是，目前，普遍存在着新课程理论学习上浮于外表、理解偏向以及实践中的简单“拿来〞、模拟作秀的倾向。拿上两例引入情境来说，两位老师关于情境设置的目的和功能等的理解未免失之偏颇。数学课程标准中屡次提到老