2023年教师教学效能感对英语词汇教学的效果控制2.docx

教师教学效能感对英语词汇教学的效果控制 引言 词汇教学是英语教学的重要组成局部之一，在英语的学习过程当中，不少同学感到学习词汇的压力很大。随着英语学习的逐步深入，很多同学感觉力不从心，最后厌倦学习词汇甚至放弃学习英语。很多教师抱怨学生不够努力，其实，造成此现象的原因很多，教师的教学效能感对英语词汇教学的效果影响很大。 一、教学效能感的概念 所谓教师的教学效能感是教师对于自己的教学效果的判断。主要可以分为个人教学效能感和一般教育效能感。个人教学效能感是教师对于自己的教学效果的客观感受和评价。一般教育效能感是指教师对教育对于学生学习影响力的感知。教学效能感较强的教师能够根据学生的学习状态适时地调整自己的教学方法和教学进度。教学效能感弱的教师难以找到教学的问题所在，尽管其用尽全力，不能对症下药还是无法到达预想的教学效果。 二、教学效能感对英语词汇教学的影响 1.语音教学的效能感 Words which are naturally associated in text are learnt more easily than those not so associated.这句话是新西兰语言学家John Taylo的名言，意思是说与文本自然相关的单词更加容易学习，然而，对于词汇的语音教学也应该注意单词和文本的联系。在一次教学公开课当中，两位老师的教学内容都包含language这个单词。Language是初中英语当中的重点词汇，在发音上面有一定的难度。第一位老师强调熟能生巧，一遍又一遍地带着学生们按照音标朗读这个单词，只要发现有同学发音不标准就重新领读，整堂课下来读了很多遍。但是只要遇到一个包含language的句子，同学对于language这个单词的发音就不标准。几次下来，学生们的信心和积极性也大打折扣。另外一位老师那么注意到了单词教学与文本结合的重要意义。以language为例，她在教学的过程中，会把language这个单词放到句子We learn a language in order to communicate.或者It is a language in which nouns are freely verbalized. 当中教学。她在领读单词的时候不会单一地领读language，而是要领读foreign language和second language。她的课堂上，同学们在各种语境下对于language的发音掌握的都比较好，到达了很好的语音教学效果。 学生对于单词的学习有一定的适应过程，教师必须根据学生的兴趣和积极性对单词的输入速度进行调节。关注并调动学生的积极性，保持学生的求知欲高涨才能到达良好的教学效果。以新目标英语八年级上册的Unit 1 How often do you exercise 这个单元为例。本单元重点词汇有1.want somebody to do 2. be good for 3. pretty healthy 4.my eating habit 4.try to do 5.two or three times a week 6. help somebody < to> do 7.look after my health 8.get good grades 9.study better 10.the same as 11. kind of unhealthy词汇量较大。如果不考虑语言学习的趣味性，一味地领读讲解很难到达好的教学效果。教师假设通过分层次的教学就可以降低词汇的学习难度，逐步引导学生主动学习。教师在上课处简单地介绍了几个重点词汇，让学生有了一个根本印象，之后她主动和同学们进行表演对话，T：How often do you exercise S：I exercise every day, usually when I come home from school.在对话的设计当中包含了本单元的重点词汇，之后，她让学生自由组队进行自由表演，学生们的积极性极大提高，在欢乐当中度过了整节课。即学即用的教学方式提高了词汇教学的有效性，学生们广泛参与到课程当中提高了学习的主动性。除此之外，教师还可以用做游戏，猜谜语等方法，不断地复现单词。教师能够根据学生的学习兴趣积极主动地调动课堂气氛，帮助学生快速有效地学习，是教师效能感高的主要表现之一。 3.单词的呈现方式 对于英语词汇的教学要讲究的方法很多，同样的单词通过不同的呈现方式就会对教学效果产生很大的影响。在一次比照公开课当中，两位老师讲的都是新目标英语七年级下Unit 1 Can you play the guitar？ 这两位老师的教学效能感都比较强，他们能够结合语境讲解单词，反复重复单词，尽力调动课程的学习气氛。但是，两位老师的教学效果却相差很多，教学效果较差的老师对于单词的重复率还要高于效果较好的老师，这样的结果让人们感到很惊讶。通过比照教学的录像，我们才找到了根本原因。在讲课的过程当中，教学效果较好的教师在讲到 I want to join a sports club．It’s exciting．的时候做兴奋状，在讲到You can join the story telling club,but,it’s a little boring．的时候紧抱双臂皱眉做无奈状。这样的单词呈现方式活泼了课堂的气氛，增强了学生的记忆力。 三、教学建议 英语的词汇学习是一个长期的积累过程，作为专业的英语教师首先要明确词汇教学目标。教师应该把需要学生学习的词汇进行分类汇总，哪些单词是只需要熟悉的，哪些单词是需要重点掌握的。教师要根据不同的教学目标及时分析教学进度，总结经验，不断改进教学方案，加强教学效能感。 教师效能感强的教师不仅在课程当中观察了解学生的学习状态，还在日常生活当中注意学生的各方面情况。从学生的年龄到学生的性格，根据学生的这些情况可以分析出学生在学习当中可能遇到的问题和这些问题存在的原因。教师要调整好自己的情绪和态度，全面的了解学生的情况，根据不同情况随时做出教学调整。 英语词汇的学习需要很长时间的反复记忆和积累。学生在词汇的学习过程中经常呈现单词记得快、忘得也快的现象。因此，教师应该加强对学生学习方法的培养。教师的教学只是词汇学习的一局部，要想真正的掌握词汇就必须让学生找到属于自己的学习方法。只有这样才能让学生得心应手。教师要时刻关注学生的学习状态，为学生指明道路，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高英语的综合运用能力。 学习英语词汇是学习英语句子和英语短文的根底。词汇量固然重要，但是，如果不能灵活的运用到实际的语言环境当中就失去了学习词汇的根本意义。在实际的教学过程中，教师应该尽力创设词汇的运用平台，培养学生活学活用的能力。比方，在课堂上对学生进行对话练习，开展情景剧表演练习，或者锻炼学生写英文日记等。学生只有把单词应用到实际的语境当中才能理解单词的真正含义和用法。 参考文献 ［1］ ［2］ 任亚丽. ［3］ ［4］