原标题：老脑筋该换换了日前，读了雷震老师发表在《中国青年报》第10版《师德建设年为何成了“折腾”教师年》一文，文章详尽描述基层教师在师德建设年活动中饱受折腾之苦，读之让人唏嘘不已。笔者从教十年来，一些中小学中冠之以“年”或“月”的教育教学管理活动屡见不鲜，除雷震老师提到的师德建设年外，还有诸如教学质量提升年、学校常规管理提升月、心理健康教育月、教师有偿补课治理月……这一系列的教育活动似乎成了一些教育行政领导常规的工作方法。这些教育活动因具有鲜明的运动色彩和特征，被基层教师称之为“一阵风治教”。为何一些教育行政部门热衷于“一阵风治教”呢？在笔者看来，这与教育行政领导错位政绩观有关。面对教育领域存在的各种热点、难点问题，某些教育领导短期化心态严重，急于取得见效快、看得见的治理成果，以此彰显自己高超的领导艺术和解决问题的坚定决心，所以“一阵风治教”得到青睐而屡屡受到“重用”。此外，教育领域去行政化进展缓慢，学校没有办学自主权，往往依赖于上级指令。在各种文件通知和行政要求面前，学校无所适从，只能就范，也在一定程度上助长了“一阵风治教”的泛滥。其实“一阵风治教”很难在根本上解决问题，因为每次运动的开展，往往是起于某些教育问题严重的时刻，通过一段时间的集中整治，问题会暂时收敛，常常会起到“立竿见影”的效果，但运动过后，有些教育问题会起死回生，继而故态复萌，从而形成问题严重、运动开始、问题收敛、运动结束、问题复发的周期性循环。接连不断的师德沦丧事件及其整理整顿，每年都要开展的“教师有偿补课整治月”就是这种循环往复的真实写照。“一阵风治教”的危害有哪些呢？其一，浪费严重，得不偿失。每个“教育运动”都会有层层的开会动员、繁复的文件来往、密集式的检查汇报……耗费了大量的人财物力，增加了学校办学负担。其二，以偏概全、扰乱全局。每次“教育运动”往往成为中心工作而压倒一切教育工作，其他教育问题都会靠边站而难以顾及，影响学校整体工作有序运转。“一阵风治教”的老脑筋该换换了相关信息：“迷信”高考的脑筋该换换了不讲综合素质，没有真才实学，哪怕能跻身名校，即便赢在了起跑线上，最后却未必能赢在终点线上。那些依然在为孩子高考求神拜佛的家长，是否想到了这一层？■顾骏高考临近，一些与之有关的乱象却又“如约而...中考政治学法一、学会学习五要：1、围绕老师讲述展开联想；2、理清教材文字叙述思路；3、听出教师讲述的...
