2023年心理测量在幼儿园的应用调查及对学前教育专业本科教学的启示.doc

心理测量在幼儿园的应用调查及对学前心理测量在幼儿园的应用调查及对学前教育专业本科教学的启示教育专业本科教学的启示 摘 要：采用问卷法对 151 名幼儿教师进行调查。结果表明，幼儿教师已经普遍认识到心理测量在幼教领域中的应用价值，但是幼教实践中存在心理测量应用不足的现象，主要原因在于幼儿教师缺乏心理测量的理论知识和操作技能。此外，针对心理测量在幼儿园应用现状及学前教育本科生的专业知识背景，提出了教学的几点建议。关键词：心理测量；幼儿园；学前教育 心理测量是心理学的一门分支学科，它广泛应用于人才选拔、职业指导、临床诊断、教育评价、人事管理、企业管理、司法鉴定等领域。在儿童心理研究和临床咨询中，心理测验的应用已相当广泛，目前主要用于分析和评估儿童的心理行为发育和各种心理问题的筛查，也是儿童心理疾病诊断时的一种重要的辅助检查方法。学前教育专业本科生学习心理测量，有助于他们借助一些心理测验的方法，更加客观地分析儿童的心理品质、个性特征，并对相应的心理问题做出筛查或鉴别。本研究对心理测量在幼儿园的应用现状进行问卷调查，并针对学前教育本科生的专业知识背景，提出学前教育专业本科教学的几点建议。一、研究方法 1.被试对象 随机抽取了山东省部分幼儿园的幼儿教师 151 名，其中农村幼儿园教师 85 人、县区幼儿园教师 42 人，市区幼儿园 24 人，大专学历以下者占 4.1%，大专学历者占 29.1%，本科学历者占 64.9%，硕士研究生学历者占 2.0%。调查对象中，25 岁以下者占 13.2%，26 至 30 岁者占 20.5%，30 至 40 岁者占 45%，40 岁以上者占 21.2%，普通教师占 52.7%，教研组长占 7.4%，教学主任占 8.1%，副园长占 10.8%，园长 20.9%。2.研究方法 采用自编问卷，本问卷共分为两大部分，第一部分为基本信息调查问题，包括被调查者的年龄、学历、职务、所在幼儿园性质；第二部分为心理测量使用情况调查问题，这些题目从幼儿教师对心理测量在幼儿园应用的认识、心理测量在幼儿园的应用现状以及应用中存在的问题三个方面进行设置。二、分析结果 1.幼儿教师对心理测量在幼儿园应用价值的认识 在对心理测量在幼儿园中应用的认识方面，幼儿教师普遍肯定心理测量在幼儿园中的应用价值。对“您认为幼儿教师学习幼儿心理测量技术的必要性如何”的回答上，52.0%的人认为“非常有必要”，33.8%的人认为“比较有必要”，认为“没多大必要”的仅占 3.4%，没有人认为“完全没有必要”。在“对心理测量在幼教实践中有哪些作用”的回答上，35.1%和 29.1%的教师认为赞同和比较赞同心理测量可以进行幼儿智力测验，55.6%和 27.8%的教师赞同和比较赞同心理测量可以评价幼儿能力倾向，76.8%和 17.2%的教师赞同和比较赞同心理测量可以评价幼儿心理健康，45.7%和 36.4%的教师赞同和比较赞同心理测量可以评价幼儿个性差异。可见，心理测量在幼教领域的作用受到了广大教师的普遍认可。2.心理测量在幼儿园中的应用现状 对于“您所在的幼儿园，是否有老师用过心理测量”的回答上，选择“有”的占了 23.5%，选择“没有”的占 76.5%；对于“您在工作中会用到心理测量吗”的回答上，选择“经常用”的占 2.1%，选择“偶尔用”的占 6.3%，选择“从来不用”的占 91.6%，可见，幼儿教师使用心理测量的人数不多。3.心理测量使用中存在的问题 关于“如果您很少或从来不用心理测量，原因是什么”的回答上，只有 9.9%选择了“没有使用的愿望”，59.6%的人选择的是“有使用愿望，但缺少心理测量的知识”，25.4%“有使用愿望，具备心理测量的知识，但是缺少心理测量的操作技能”，5.1%的人选择了“有使用愿望，具备心理测量的知识和技能，但缺少心理测量工具”。对“您对心理测量了解多少”的回答上，只有 4.1%的人“系统学习过心理测量”，12.2%的人“了解，但不能实际操作”，47.6%的人“有一点了解”，36.1%的人“不了解”。可见，广大幼儿教师在工作中多数愿意使用心理测量，但是往往缺乏心理测量的基本知识和技能。三、对学前教育专业本科教学的启示 以上调查结果显示，幼儿教师已经普遍认识到心理测量在幼教领域中的应用价值，但是幼教实践中存在应用不足的现象，主要原因在于幼儿教师缺乏心理测量的理论知识和操作技能。要解决这个问题，让心理测量在幼儿园发挥其应有的作用，对于学前教育专业本科生进行有效的心理测量课程的教学是重要途径。1.优化心理测量课程的内容 目前，已有的心理测量教材，无论是国内还是国外的，在内容上主要是针对心理学专业所编制，在实际教学过程中，与学前教育专业的理论和实际要求都有差距。鉴于学前教育专业学生的心理学专业知识相对欠缺，结合幼儿园工作实际需要，对学前教育专业本科生的心理测量课程教学中不应过分讲述心理测量的原理、理念、知识，而是在对心理测量基本知识学习的基础上，重点学习和掌握幼儿心理测量的方法和技术。2.建立多层次、立体化的实践教学体系 心理测量的理论、量表编制及使用部分，都具有很强的实践性。教学中可以通过开放式实验教学、体验式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生科学严谨的工作态度，提高心理测量的操作技术。例如，在学习量表编制部分，让学生按照所学的量表编制方法，自己设计一份心理量表，然后运用所学的测量理论对量表进行信效度的检验；在学习量表的使用时，学校为学生提供专业的心理测量系统和心理量表，让学生免费使用，通过体验来了解量表使用的一般要求及具体量表的操作规范。参考文献：1陈国鹏.心理测量的原理和应用J.诊断学理论与实践，2005，4（3）：17-21.2苏林雁，李雪荣.儿童心理测量方法及临床应用的评价J.中国实用儿科杂志，1997，12（6）：337-338.作者简介：张栋玲，女，1980 年 2 月生，山东莱州人，山东英才学院讲师，研究方向：儿童发展心理学。编辑 谢尾合