2023年初中生物论文.docx

初中生物论文 目 录、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 摘 要、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 一、绪 论、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 1.1研究背景及目的、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 1.2 主要研究内容、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 1.3 主要研究方法、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 二.论初中生物的地位、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 三、该怎样教好初中生物、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、用实践学习生物、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、研究性学习生物学、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、让学生成为课堂实践者、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、让学生成为课堂的研究者、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、学好生物的关键—兴趣、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、“好的开始是成功的一半〞，把握开始尤为重要、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、重视实验的作用。、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，提高主动学习、、、、、、、、、、、 、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、感情交流，激发兴趣。：、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、在生物教学中培养学生的创造性思维能力、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、重视思维过程　　、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、强化思维训练　　、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、生物学实验的复习策略 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、转变理念是进行课堂教学的关键、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、及时评价是促进课堂教学的活力源泉、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 3.9、教学反思是改进课堂教学的有效途径、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 四、浅析生物教学中的能力培养、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 、给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，教会学生学习。、、、、、、、、、、、、 4.2 强化构建学生生物和谐观，致力学生生物学根本素养培养。、、、、、、、、、、、、、、 五、生物学的快速开展、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 六、生物学的未来及展望、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 致 谢、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 参考文献、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、 摘 要 在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经开展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技开展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和开展。然而生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科〞，老师眼中的“豆芽科〞，学生眼中的“副科〞，我国应该如何改变现状呢我国在生物教学方面又应该如何运用.如何才能让学生更好的学好生物呢 一. 绪论 从教初中生物多年，历经了课程内容的几次变革。当本学科中生理卫生还是升学考试科目之一时，由于其与人体自身结合紧密，内容不多，且通俗易懂，是学生拿分的好学科，在学校老师和学生心目中都是宝贝。后来，全国上下大兴素质教育，呼吁减轻学生课业负担，初中升学不再考试生物学科，只在初二下期结业，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，令人为难：许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带〞、“搭配〞，是学校眼中的“小学科〞，老师眼中的“豆芽科〞，学生眼中的“副科〞，致使生物学科教学现状令人堪忧，完成九年义务教育学生的生物学素养令人堪忧。 我国现行生物课程标准倡导科学、技术和社会的教育，关注学生将来成为一个合格公民，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养。因此探索一条既符合社会时代开展要求和学生年龄实际，又能让学生愉快接受根本生物学知识、技能和情感的教学途径，是每一位生物教师的责任。 笔者在从教经历中，本着本学科在学校的地位实际和学生学习状况实际，结合大纲、课标的要求，致力减轻学生课业负担，提高学生学习水平和能力，培养学生生物学素养，发散出以下几点伦理。 1.2 主要研究内容 本文主要主要研究初中生物的地位以及如何学好生物,教好生物，通过理论与企业实践相结合，归纳出在我国生物教学大环境下，中小学校生物学科的职业化塑造之路。 1.3 主要研究方法 本文主要采用的研究方法有文献查找法，例证法，归纳总结法等等。 二.论初中生物的地位 据报载美国科学杂志评出2023年度十大科学突破，进行研究荣登榜上首，除此项外，还有：植物研究丰收年、重要蛋白质的特写、分子信号共计四项，都是有关生物科学方面的。上个世纪以来，生物科学取得如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为药学，农学、环境等学科的根底，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的开展。生物学已经成为21世纪带头学科之一，生物工程已成为21世纪龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。生物科学具有如此重要的地位，而作为根底教育阶段的生物，又是怎样一种地位呢？ 我们将英语与生物作一比较便可得出结论。众所周知，英语从六、七十年代的学而不考，到按一定比例进入考试成绩，开展为现在的中考150分。英语在短短几十年的时间内一跃成为初、高中学科的龙头老大，甚至在大学里它也是牢不可破的第一专业，哪怕你是中文专业的。而在自然科学开展最为迅速的生物科学、日益呈现巨大的社会效益和经济效益的生物科学，几十年来仍然是原地“一二一〞。与高高在上的英语比起来，它只是一个小老弟！ 关于生物这样的学科，我们教育界给它付予的名字很多，象其他不受重视的学科一样，从最开始的豆芽科、到副科、现在又有一个新名字叫非根底学科。说白了，就是中考只它只有30分。我们的教育历来存在学科歧视，我们也高喊“科教兴国〞，一面表达出国人强烈的实用主义。科学算什么，考起国重才要紧！是啊，英语150分，生物30分，孰轻孰重，你还不明白？在国人狂热的学习英语气氛中，消耗了多少人的时间和精力。大局部人学了几年英语的作用是什么？你看国人在教牙牙学语 的幼儿的时候，都是教他“bye、bye〞而不是“再见〞这就是明证。多少人今后会用、一定要用？笔者是在80年代读的初中，到大学毕业学了8年英语，而今搞教育，也不觉得非它不可。为什么要消耗大多数人的精力去完本钱来只需少数精英才需要掌握的英语呢？有人会说，我们要向美国等西方兴旺国家学习，当然就要学习它的语言。以为学了它的语言我们的科技水平就提高了。果真如此吗？那么一向瞧不起美式英语的英国科技水平就该是世界第一了，因为他们才是英语的老祖宗。在这方面我们为什么不学日本，用专业人士对国外科技图书资料进行了大规模的翻译，以节省大量的人力、物力和财力。日本的经济、科技实力有目共睹，与美国关系更铁，也没有日本人象中国人那样狂热的学习英语。笔者无意贬低英语的作用，但我们真应该正确对待生物学科。 中国自“五四〞以来高举科学的旗帜，到现在“科技兴国〞响彻云霄。而我们的根底教育却把科学扼杀在死板的课堂上，让学生“生吞活剥〞、“ 皓首穷经〞，在纸上作实验，死记硬背这怎样强化一个民族的科学素养？ 笔者一家之言，可能失之偏颇。但教育、考试政策的制定者们，面对迅猛开展的生物科学，我们的根底教育指挥棒是不是也该“世易时移，变法宜矣！〞。愿我们的国人实用主义真正的适用，实用一些。 三、该怎样教好初中生物 根据多些实践说明，有的从初中升入中等师范学校的学生，初一学过的最常见的蔬菜名称都不会写，如把“莴苣〞写成“窝菊〞，把“菠菜〞写成“波菜〞，把“荠（ｊｉ）菜〞写成“齐（ｑｉ）菜〞等，常见植物属于什么科，除了对十字花科的白菜较熟悉外，其他的几乎都不认识。我认为利用实物直观教学很重要，比方引导学生在课外科技活动中按教科书中的内容制作了一些常见的植物浸制标本，如茄科、葫芦科、十字花科，锦葵科等常见的代表植物，将这些植物标本制成后，用５％的福尔马林保存起来作为直观教学的教具。今年初中生物教材和中等师范生物教材都有变动，教材中附了些图，有利于教学，但书中的图与实物教具是有区别的，图是平面教具，特别是植物，我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在图中不一定能反响出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态，生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能稳固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。 3.1、用实践学习生物 脑功能定位学说说明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能 侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术 等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的开展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。 感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作根底，表象就不会产生，没有表象作