2023年高校学生德育生活化问题及其应对.docx

高校“学生德育生活化〞问题及其应对 　　摘 要： 高校“学生德育生活化〞是将高校德育回归于生活，这是高校德育改革与开展的趋向，也是社会进步与国家富强的需要。本文从“德育生活化〞的相关内涵剖析入手，解读国内外高校“德育生活化〞的实施现状，提出应对高校“学生德育生活化〞的运行路径。　　关键词： 德育生活化 运行问题 应对措施　　由于当前人们价值观念发生的变化，对高校德育工作提出了新的要求。高校德育工作者应理性分析目前高校德育工作存在的主要问题，合理定位高校学生德育生活化的目标，做出正确的路径选择。　　一、“德育生活化〞内涵阐释　　所谓“德育〞，是指促进个体自主建构道德的价值引导活动。德育有广义和狭义之分，广义的“德育〞包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的“德育〞专指学校德育。　　学校德育是指教育者系统地对被教育者进行思想教育、道德品质教育及政治教育的总称。学生德育工作在学校教育中占有重要的地位，是一项复杂的系统工程。　　“德育生活化〞指的是学生的德育要以学生的现实生活为根底，紧密联系学生的生活实际，有效地开发、利用、整合富有正确价值引导功能的生活资源和现实题材，通过各项相关的德育生活实践活动，让学生在生活中经历、感悟、构建和提升自己的生活质量和生命价值的德育[1]。　　“德育生活化〞具有浓厚的生活气息和生活情趣，强调以人为本，注重学生在德育中的主体地位，引领学生在平时的日常生活和实践活动中认识自我、认识社会，培养其健康的思想人格、良好的道德行为习惯和正确的政治观念，从而提高学生的综合素质，促进社会和谐和国家进步。　　二、高校“学生德育生活化〞现状及存在的问题　　（一）国内外高校“学生德育生活化〞实施现状。　　1.国外——渗透式生活化德育，全方位地为德育效劳（以英国高校为例）。　　英国拥有许多世界一流的大学，英国政府及社会各界都十分注重高校的德育，英国高校经过数百年来的积极探索，构建了一套以学生为主体、以课堂为主渠道、以渗透式的生活化教育为主要内容的德育模式。　　英国高校的德育全面渗透于各个方面，学校和家庭、政党和宗教团体、课程和社会效劳等学生能接触到的人员、场所及事物，都会成为德育的载体。英国高校优雅的校园建筑、浓厚的校园环境、高素质的教师团队形成的校园气氛对学生人生观、价值观影响较大，有利于学生积极的生活态度、良好的道德品质及正确思想的养成。其德育与政治教育相结合，培养学生对本国社会制度及政治经济的高度认同感，并通过引导学生自主探索及體会，进行自我反省，从而悟出符合社会需要的道德观念；英国高校的德育十分注重在包括历史、文学，甚至是理工学科方面的渗透，激发学生对所学专业中道德观念的思考，有利于实现德育目标[2]。　　2.国内现状。　　自20世纪90年代以来，在批判以往学校德育模式的同时，德育回归生活成为我国德育理论研究的热点，高校德育工作者逐渐认识到“学生德育生活化〞的重要性，对此进行了积极的研究和探索，并取得了一定的成效[3]。比方开始的1995年组织大学生们到校外举办爱心学校的活动，结合了社会公德与校园生活；接着开展的一系列以清洁校园为主题的文明修身活动，引导大学生们在劳动中树立环保、责任等意识；教学方式方法上，体验式教学成为高校德育教育的新形式，鼓励学生通过自身参与实践，产生自我体会，促进自我教育，知行合一，从中获得自我成长。这些无一不表达了德育生活化的理念，在生活德育理念的影响下诸如中国地质大学、北京师范大学、北京工业大学等众多高校的德育正在进行着令人欣喜的改变，演讲、小品、辩论等丰富多彩的教学形式纷纷走进课堂，德育公益活动、公益广告等渐渐进入学生的生活，大学生们都逐渐喜欢上德育课。　　（二）存在的问题。　　我国高校“学生德育生活化〞虽取得了一定的成效，但存在一些问题。　　1.德育主体不明确，德育形式欠丰富。　　目前我国局部高校颠倒了学生德育工作中主体与客体的位置，将德育工作者作为主体，把学生看成客体，导致德育工作多采用“灌输式〞的方法进行。在这样的德育工作中，德育工作者以居高的姿态，通过课堂说教方式，单方面乏味地向学生传达思想的是否崇高性、道德的是否合理性及政治的是否正确性，德育教学往往流于形式化，忽略实效性。　　2.德育资源不充分，德育制度欠完善。　　首先，在师资力量上，高校教师作为大学生德育工作的直接参与者，其综合素质及德育工作方式方法的选择对高校“学生德育生活化〞的实施有着直接的影响。目前，局部德育教师素质不高，其言行举止、生活作风不够雅观，德育内容陈旧，德育方法空洞，不考虑学生的个性化开展需要，单纯以自我价值心态为教育导向，盲目地对大学生开展德育教育，故难以切实有效地开展。其次，因为德育工作见效周期长、效益抽象化，直接导致一些高校对德育资金投入缺乏。此外，一些大学生明辨是非的能力和自我克制的能力较弱，社会上通过多种社交媒体及信息载体传播出来的某些低级、庸俗的社会文化对一些大学生产生负面影响，这势必将成为高校德育工作的阻挠因素。最后，我国中小学生从小受“应试教育〞的影响，德育教育的功利性较弱。目前的德育体制缺乏有效的结构支持体系，在制度、队伍、机构、模式等方面还有诸多需要协调和标准的关系，存在导向不当、责任模糊与评估主体不明等一系列问题[4]。　　3.德育力量不全面，德育途径欠开掘。　　就我国高校的德育现状看，德育教育以学校教育为主，学校的德育教育以课堂为主，内容局限于德育教材，考察仅停留在书面考试层面，目标缺乏层次性，脱离生活，这样的德育教育是苍白无力的。“德育生活化〞，即是要将德育教育最大限度地贴近于生活，融入生活的方方面面。德育途径方面，学生接触到的德育教育少，主要还是大学生们较乏味的课本和说教式教育，途径和形式都单一，不利于高校德育教育生活化的开展。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。