浅谈小学数学课堂提问策略与技法数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行数学教学的重要手段。数学课程标准提出：数学课程必须根据学生身心开展和数学学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。也正是因为这样，课堂提问技巧的优化越来越为我们所重视。可以说，课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂气氛中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，鼓励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动到达事半功倍的效果。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是“问题〞二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。、数学课堂教学中的问题设计谋略“学起于思，思源于疑〞，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。根据教材内容特点，提问要有“点〞在小学数学课中有各种“点〞。“点〞是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点〞要反复设计提问的问题。要抓住“点〞的内容、词语设问，使学生明确“点〞、理解“点〞、掌握“点〞，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定根底。围绕“点〞设计问题主要有以下几种类型。1．围绕教学“关键点〞设问。所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各局部间的关系那么是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：1、请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联...
