五项管理和双减背景下教师有效课堂管理艺术.pptx

教师有效课堂管理艺术教师有效课堂管理艺术 五项管理和双减背景下 前言 加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。前言 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活劢的必要补充。做作业，是个学生就跑丌了。但问题是一些学校作业数量过多、质量丌高、功能异化，既达丌到温敀知新的敁果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。双减 2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有敁减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，双减关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。五项管理 2021年1至4月，教育部先后印发五个专门通知，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理作出规定。“五项管理”是“双减”工作的一项具体抓手，是促进学生身心健康、解决群众急难愁盼问题的重要举措。课堂管理收放自如课堂管理收放自如 还学生自由的空间还学生自由的空间 放一点权力给学生放一点权力给学生 教师的“无为”成就学生的“有为”教师的“无为”成就学生的“有为”既“放得开”，又“收得拢”既“放得开”，又“收得拢”还学生自由的空间还学生自由的空间 现代教育的核心是给学生自由发展的空间，现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中培养学解放学生的个性，在自由与解放中培养学生的探索精神。生的探索精神。最好的管理方法就是少管理。教师要做到：最好的管理方法就是少管理。教师要做到：在课堂上尽量给学生机会，让学生多参与，在课堂上尽量给学生机会，让学生多参与，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长。营造自由的学习空间，去发挥他们的特长。放一点权力给学生放一点权力给学生 美国通用电气公司总裁杰克美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的韦尔奇有一个著名的管理理论就是：“管得少”才能“管理好”。管理理论就是：“管得少”才能“管理好”。教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终归属。使其自愿地不断长进才是最终归属。授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律，授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律，协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。授权，是激励学生发挥其品质综合效能、教育熏授权，是激励学生发挥其品质综合效能、教育熏陶和社会作用共同的结晶。陶和社会作用共同的结晶。教师的“无为”成就学生的“有为”教师的“无为”成就学生的“有为”教师“无为”，即教学中教师“不主动教教师“无为”，即教学中教师“不主动教学”，常常处于“无为”的境地，最大限度学”，常常处于“无为”的境地，最大限度的让学生处于积极求学的“有为”之中。的让学生处于积极求学的“有为”之中。目前我们的教育还处于“传授知识目前我们的教育还处于“传授知识-接受知接受知识”和以教师为中心，以课堂为中心，心课识”和以教师为中心，以课堂为中心，心课本为中心的“三中心”。本为中心的“三中心”。教师的“无为”成就学生的“有为”教师的“无为”成就学生的“有为”在教学中怎样才能做到教师“无为”学生“有为”呢？在教学中怎样才能做到教师“无为”学生“有为”呢？淡化知识的系统性，让学生有更宽广的时空在提出并解决淡化知识的系统性，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。问题的过程中吸取需要的知识。灵活使用教材，结合学生实际，给过于臃肿的中学基础学灵活使用教材，结合学生实际，给过于臃肿的中学基础学科知识减肥，避免老师因为赶进度而又恢复“教师主体、科知识减肥，避免老师因为赶进度而又恢复“教师主体、学生仆从”的传统教学模式。学生仆从”的传统教学模式。“活化”教学目标，使教学贴近生活，善于在教学过程中，“活化”教学目标，使教学贴近生活，善于在教学过程中，视学生的学习状况动态地设置相应的教学目标。视学生的学习状况动态地设置相应的教学目标。教师要具备宽容的风度，不简单的否定学生主动探索的结教师要具备宽容的风度，不简单的否定学生主动探索的结果，经常地积极地给学生以充分的肯定。果，经常地积极地给学生以充分的肯定。既“放得开”，又“收得拢”既“放得开”，又“收得拢”在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象，哪怕是异想天开的，幼稚的，甚至是错误的想法象，哪怕是异想天开的，幼稚的，甚至是错误的想法都应该包容。都应该包容。所谓“收”就应该结合学生学习的需要和教学目标的所谓“收”就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。调整好自身的角色调整好自身的角色 要“解惑”不要“解气”要“解惑”不要“解气”威严不等于尊严，敬畏不一定敬重威严不等于尊严，敬畏不一定敬重 有些话，少说为佳，不说最好有些话，少说为佳，不说最好 你烦学生，学生会更烦你你烦学生，学生会更烦你 在“揭短”中升华自己在“揭短”中升华自己 要“解惑”不要“解气”要“解惑”不要“解气”教师要用宽容的心态来克制自己教师要用宽容的心态来克制自己 教师要用新型的学生观提醒自已教师要用新型的学生观提醒自已 教师要用转移的方法来控制自己教师要用转移的方法来控制自己 威严不等于尊严，敬畏不一定敬重威严不等于尊严，敬畏不一定敬重 要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事是学会爱要真正管理好课堂，我们要做的第一件事是学会爱学生。学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感界。爱学生，就必须善于走进学生的情感界。有些话，少说为佳，不说最好有些话，少说为佳，不说最好 学生犯了错误，教师发脾气瞪眼，学生还能够勉强学生犯了错误，教师发脾气瞪眼，学生还能够勉强接受。而教师粗口骂人，在学生心目中立刻就变得接受。而教师粗口骂人，在学生心目中立刻就变得一钱不值，变成令人鄙视的龌龊小人。一钱不值，变成令人鄙视的龌龊小人。记住，好课堂不是“骂”出来的。有些话，少说为记住，好课堂不是“骂”出来的。有些话，少说为佳，不说最好。佳，不说最好。你烦学生，学生会更烦你你烦学生，学生会更烦你 教师厌恶学生，一见就烦，在致有以下几种教师厌恶学生，一见就烦，在致有以下几种 是学生学习不努力，考试成绩差，却爱打扮，被教师斥之为是学生学习不努力，考试成绩差，却爱打扮，被教师斥之为“臭美”“臭美”是不遵规守纪，教师好说歹说他就是不知悔改，被称之为是不遵规守纪，教师好说歹说他就是不知悔改，被称之为“屡教不改”“屡教不改”是学习差，又常犯错误，却毫不知耻是学习差，又常犯错误，却毫不知耻 是目光充满敌意，给人感觉内心十分阴暗，令教师见而生厌是目光充满敌意，给人感觉内心十分阴暗，令教师见而生厌 是长相在教师审美能力接受的范围之外是长相在教师审美能力接受的范围之外 在“揭短”中升华自己在“揭短”中升华自己 教师不能当众揭学生的短，而应该给予恰当的表扬。教师不能当众揭学生的短，而应该给予恰当的表扬。教师的宽容忍让会引起学生的自责。教师的宽容忍让会引起学生的自责。教师的这些修养在任何情况下都会使学生受到深刻教师的这些修养在任何情况下都会使学生受到深刻的触动和教育，必将会赢得学生的敬佩和爱戴，从的触动和教育，必将会赢得学生的敬佩和爱戴，从而更有利于课堂管理而更有利于课堂管理 加大课堂管理制度的建设加大课堂管理制度的建设 不依规矩，不成方圆不依规矩，不成方圆 第一节课就与学生订下规矩第一节课就与学生订下规矩 把契约引入课堂把契约引入课堂 探究学习也不能没有约束探究学习也不能没有约束 谢谢观看 单击此处添加副标题 教师有效课堂管理艺术教师有效课堂管理艺术 五项管理和双减背景下