2023年在牛肚里旅行教学设计精选3篇.doc

在牛肚里旅行教学设计〔精选3篇〕 在牛肚子里旅行教学设计1 本课教学目标： 1.认识“咱、偷偷〞等10个生字，读准“答、应〞等3个多音字，会写“旅、咱〞等13个字，会写“旅行、要好〞等18个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友〞的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 课时安排：2课时 第二课时 课时教学目标： 1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友〞的词句，能体会它们之间的真挚友情。 2.借助路线图讲故事。 教学过程： 一、找出相关词句，体会真挚友情。 1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友〞，并根据表格提示边读边画出相关的词语。 2.学生汇报，教师随机指导朗读 3.小结交流回忆青头言行。 〔1〕当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？ 〔2〕当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时，青头是怎么抚慰他的？ 〔3〕当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？ 〔4〕当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？ 4.教师小结：当朋友遇到困难和危险的时候，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友〞 二、借助路线图讲故事 1.学生交流回忆路线图， 2.学生说说讲故事和读课文的区别〔比方：不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。〕 3.师生合作讲故事。〔由扶到放〕 4学生抓住“关键词〞练习讲故事。 5.同桌之间互相讲故事。 6.汇报展示 三、作业： 回家把这个惊险的故事讲给家人听。在牛肚子里旅行教学设计2 教学目标 1.认识“咱、偷〞等10个生字，读准“答、应〞等3个多音字，会写“旅、咱〞等13个字，会写“旅行、要好〞等17个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友〞的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重点 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 课件。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚〞这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。 第1课时 课时目标 1.认识“咱、偷〞等10个生字，〔准“答、应〞等3个多音字,会写“旅、咱〞等8个字。 2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。 3.能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。 教学准备 牛肚子的透视图、的序号标签、课件。 教学过程 一、分享旅行经历，识记、书写“旅〞 1.引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？ 2.导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅〞字。 3.指导书写“旅+提示：右下局部的笔顺是撇、竖提、撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。 4.过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？ 设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文,了解故事起因 1.出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。 〔1〕学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。 〔2〕学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。 2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷〞等生字，学习“答、应〞等多音字。 〔1〕借助上下文理解生字意思。 〔2〕利用组词辨析多音字： 3.感知红头形象。 〔1〕请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。 〔2〕引导学生给这一局部故事取小标题并板书：捉迷藏。 4.过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。 三、默读课文,明晰旅行路线 1.出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。 2.学生交流汇报。 〔1〕学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。 〔2〕教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。 3.学生看图填空： 红头先被牛卷进了()，再被吞进()，接着来到()，然后回到()，最后()。 4.引导学生给这局部故事取小标题并板书：红头历险。 设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下根底。 四、再读课文，了解牛的“反刍〞 1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。 2.根据学生反响，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼〞。 3.过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的时机吗？ 出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ 〔1〕指导书写“胃〞字：注意“月〞的撇要变成竖。 〔2〕出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。 4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽…… 〔1〕引导学生识记生字“咽〞：做一做“咽口水〞的动作。 〔2〕出示“吞〞，学生做一做“一口吞下去〞的动作，比拟“吞、咽〞后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。 5.再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍〞。 〔1〕引导学生用自己的话说一说什么是“反刍〞。 〔2〕教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍〞这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！ 设计意图：牛反刍的知识比拟复杂，如果单独讲解那么趣味性缺乏。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍〞的科学知识。 五、借助图片，介绍故事主要内容 1.引导学生回忆前文并填空： 红头先被卷到〔牛嘴里〕，再来到〔第一个胃〕，接着来到〔第二个胃〕，然后〔回到牛嘴里〕，最后〔被喷了出来〕。 2.指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。 3.教师随文指导生字“眯〞，引导学生发现这个字中有“目〞，说明和眼睛有关。 4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一局部故事取小标题并板书。 预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。 5.引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。 六、指导书写 1.出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪〞8个左右结构的字，引导学生分类。 左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。 2.引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅〞左边的“方〞先写横折钩再写撇；“流〞的右上局部要写得紧凑一些，右下局部要写得宽一些。 3.教师范写“旅、救、流〞，学生练写8个字。 设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事〞的方法。 第2课时 课时目标 1.会写“命、胃〞等5个字，会写“旅行、要好〞等17个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友〞的词句,能体会到它们之间的真挚友情。 教学过程 一、复习词语，导入新课 1.请学生“开火车〞(词语表中本)的词语。 2.过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。 二、朗读课文，体会红头的心情 1.引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。 2.学生交流反响，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、哭、悲哀〞，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。 3.师生合作朗读，体会旅行的惊险。 〔1〕教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！〞 〔2〕教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。 〔3〕教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么〞，引导学生交流红头的心情。 设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。 三、感受青头的言行，体会真挚的友情 1.出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。 〔1〕学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。 学习单例如： 〔2〕学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。 〔3〕小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。 2.小结交流，回忆青头的言行。 〔1〕教师提问，学生答复。 问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的 问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么抚慰它的？ 问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？ 问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又是怎么做的？ 〔2〕过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？ 〔3〕学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。 3.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友〞。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的朋友呢？找出相关段落。 〔1〕学生默读课文找出相关段落并标上序号。 〔2〕学生汇报反响。 预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。 4.同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。 5.引导学生讲故事。 〔1〕引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。 预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事…… 〔2〕先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。 〔3〕学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。 设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。 四、指导书写，布置作业 1.出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。 2.学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比方：“命〞的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管〞要注意上紧下松，“官〞的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算〞的竹字头和中间的“目〞要写得紧凑一些。 3.学生练写，展示交流。 4.布置作业。 〔1〕回家把这个惊险的故事讲给家人听。 〔2〕有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。 〔3〕后抄写本课词语表中的词语。