2023年小学数学论文例文2.doc

小学数学论文例文2 　 |新课标下小学数学与生活的接轨 　新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学〞。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。 　一、数学情境与生活接轨 　教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 　如：在教学分桃子一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：〔1〕每盘放3个，9÷3=3〔盘〕；〔2〕每盘放9个，9÷9=1〔盘〕；〔3〕每盘放2个，9÷2=4〔盘〕，多1个；〔4〕每盘放4个，9÷4=2〔盘〕多1个；〔5〕每盘放5个，9÷5=1〔盘〕多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法〞，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。 　二、数学理解与生活接轨 　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。 　如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案： 　1、全买团体票：〔28+150〕×20=3560元 　2、不买团体票：28×30+150×15=3090元 　3、一局部买团体票，一局部不买：〔28+2〕×20+〔150－2〕×15=2820元 　通过不同的方案的比拟，培养学生应用数学知识理财的意识。 　三、日常生活“数学化〞 　孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市〞环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？〞。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4〞，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：〔1〕95×6＋50×4；〔2〕〔95＋50〕×4+95×2；〔3〕〔95＋50〕×6－50×2 　通过“课堂超市〞展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。 　总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。 　创新，创出一片新天 ——小学数学教学中培养学生的创新意识之我见 　 王寨小学： 刘晓敏 　 江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。〞可见，经验不仅使学生掌握知识，开展智力，更应该开展学生的创造思维和培养学生的创新精神。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？下面谈几点体会供一线的同仁共勉。 　 一、创设问题情境，让学生想创新 　小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世 　界上许多重大创造和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自 　由落地的好奇，陈景润的歌德巴赫猜测离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源 　的精神，乐于探索事物的微妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问题。 　如教学“圆柱的体积〞，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否“将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认可。第二步，我顺水椎舟，问如果将“圆柱体的水换成“圆柱体的橡皮泥〞，又该怎样计算它的体积呢这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成“圆柱体木块〞呢，你能计算出它的体积吗木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。学生思考后．认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的方法来测知，正当学生思维活泼，为解决了难题而快乐时，我又展示问题的焦点：假假设是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想方法计算吗学生情趣更高涨了，这时我趁热打铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找—‘‘个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中“横空出世〞了。 　由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂气氛，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活泼了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。 　二、提高学生的观察能力，为创新能力提供突破口 　　首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的开展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 　　如在教学“平面图形的认识〞时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比拟事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。 　　其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 　　最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 　三、 构建和谐课堂，培养学生敢创新的精神。 　 心理学研究说明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主 　动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创 　设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂气氛，促使 　学生愉快地学习数学，对学生的创新想法要启发引导，不轻易否认，切实保护学生“想〞 　的积极性和自信心，鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，激发学生 　对数学问题肯想、敢想的情感。 　例如在教学“长方形面积计算〞时，我提出在长8米、宽6米的房间里铺地毯，商店有宽2米、3米、6米三种型号让学生自由选择。有的说“买2米拿起来方便〞；有的说“买6米的铺起来美观大方没有接口〞；还有的说“选择3米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺〞。 　在教学过程中，民主的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。学生质疑问难，无拘无束的思考，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成敢于创新的意识。 　四、引导探究、合作学习，给学生插上创新的翅膀。 　荷兰文学家费赖登塔尔认为，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造〞活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。因此，在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的开展。 　例如，在教学“圆面积公式〞的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情景。学生想了2分钟后，一个学生说：“这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。这样有限的切拼操作活动，无限的想像，到达了最终由曲转为直，化未知为的目的，开展了学生的创造性形象思维能力。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。 　 总之，小学数学教学在培养学生的创新意识方面将大有可为。只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的开展打好坚实的根底，为素质教育改革奉献自己一份力量。 　三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供根底 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质〞。因此，教师要鼓励学生，敢于疑心，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具〔如实物、挂图、教学资料等〕以及创造良好课堂气氛。要允许学生走入“误区〞，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例〞催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否认评价，要以点拔为主采取鼓励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改良的时机留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 　　四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 　　首