2023年通识教育工作思考.docx

通识教育工作思考 。通识教育不单单是一种课程设置模式，它是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，其目的是培养人的自由、和谐、全面开展。大学提出通识教育目标，就是要纠正高校普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，是十分必要的。通识教育的实施要结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。 关键词：通识教育；专业教育；必要性；实施途径 abstract：all-round-knowledge-basededucationisnotonlyamodeofmoduledesign，butalsoathought，anideaandaexpectationofeducation.itspurposeistofosterpeople’sfreedom，harmonyandall-rounddevelopmentthroughaseriesofeffectivemeasures. keywords：all-round-knowledge-based;professionaleducation;necessity;choice 长期以来，受苏联教育模式的影响，我国大学过分强化专业教育，无视通识教育；强化如何做事的知识学习，无视如何做人、如何生活的人格教育。大学教育的功利性太强，特别是市场经济条件下，大学教育目标纷纷向市场需求方向调整，过于看重人的工具性价值，而无视人的主体性价值。这导致了许多负面的影响，如过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想修养不够；过窄的专业教育，使学生的学术视野和专业领域受到局限；过重的功利导向，使学生的根底训练和全面开展受到影响；过强的共性制约，使学生的个性开展受到抑制。可以说，我们提出大学通识教育的目标，是对过去过分强调专业教育的反正，就是要让学生学会做人、学会学习、学会做事、学会生活、学会开展，做和谐开展全面开展的人。 一、通识教育的涵义 通识教育在欧美国家中是generaleducation，又称为“普通教育〞或“一般教育〞，随着人们对大学教育理念认识的深化，现在对generaleducation的译法已经根本取得共识，认为通识教育比普通教育、一般教育更贴近其本意。顾名思义，通识教育的“通〞，即通晓、明白；“识〞即智慧、见识。通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的根底性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。一般来说，人们在使用通识教育一词时，主要存在着两种不同的理解，一种是广义的理解，指大学的整个办学思想或观念，即大学教育应给予学生全面的教育和训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育；另一种是狭义的理解，指不直接为学生将来的职业活动作准备的那局部教育。笔者倾向于把通识教育既当作大学的一种教育理念，同时又是大学必须施行的教育实践，即把通识教育的理念落实到大学教育的实践中。 通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育（liberaleducation，又称为博雅教育）思想。亚里士多德最早提出自由教育思想，他认为自由教育既不立足于实用，也不立足于需求，而是为了心灵的自由。通过开展理性、提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐开展。耶鲁大学在1828年发表了耶鲁报告（theyalereport），提出维护古典语文教育，排斥现代语文及职业性实用学科，轻视社会科学和自然科学课程。提出大学的目的，在于提供心灵训练和教养，充实具有知识的心灵，而古典文雅学科就是达成这种训练和教养的最好科目，因此应该拒绝实用性科目（1）。英国红衣主教纽曼那么进一步开展了这种思想，他在大学的理想（theidealofauniversity）一书中系统地论述了自由教育思想。他认为：“对受教育者而言，大学教育就是自由教育。〞纽曼认为自由教育胜过任何专业教育，它使科学的、方法的、有序的、原理的和系统的观念进入受教育者的心灵，使他们学会思考、推理、比较和辨析，尽管他们没有受过任何专业教育，但在接受自由教育以后，他们的理智水平足以使其胜任任何一种职业。当然，随着自然科学的巨大开展，自由教育因为无视专业教育而逐渐受到社会的抛弃，并逐渐为工业社会中的专业教育所取代。同时，在古希腊时期，自由教育从来只是少数“自由人〞的特权，经济自由是学习自由的重要前提，它不能适应社会开展的需要。 最早明确提出通识教育概念的是美国的帕卡德（a.s.packard）教授。他指出，美国大学为学生提供的“通识教育，包括古典学、文学和科学方面的有关课程的内容，它是学生进行任何专业学习的准备。它为学生提供所有知识分支的教学，使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。〞（2）1945年，哈佛大学提出了著名的红皮书。——自由社会中的通识教育（generaleducationinafreesociety），红皮书提出通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：有效思考的能力；清晰沟通思想的能力；做出适当明确判断的能力；区分一般性价值的能力。 在我国，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在大学一解一文中写到：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，那么通识为本，而专识为末。……偏重专科之弊，既在所必革，而并重之说又窒碍难行，那么通重于专之原那么尚矣。〞（3）（p325）明确提出了培养“通识〞人才的目标。梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活大于专业，事业不过是人生的一局部；二是通识是一般生活的准备，专识是特种生活的准备；三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之〞（3）（p325）；四是如果让没有通识根底的专家治理国家其结果不是“新民〞（3）（p325），而是“扰民〞（3）（p325）。著名教育学者李曼丽博士从通识教育的性质、目的、内容三方面把通识教育分为三种类型：一是从性质角度加以阐述，认为通识教育是“非专业、非职业性的教育〞，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承；二是从教育目的的角度进行阐述，认为通识教育“目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民〞，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才〞，强调通识教育是关注人的生活、道德和理智的和谐开展的教育；三是从通识教育的内容角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的知识〞，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面（4）。 从以上的论述可以看出，通识教育不单单是一种课程设置模式，它已经成为一种教育思想，有着丰富的内涵。它是一种教育观，一种教育理念，一种教育境界。对于大学教育来说，它应该给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育，其目的是培养人的自由、和谐、全面开展。 二、大学实施通识教育的必要性 17世纪以来，科学技术迅猛开展给人类生活带来空前的繁荣，但也给人们带来一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。〞（5）“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。〞（5）人是有感情的，有思维能力的，有精神的，教育活动如果不能引起学生感情的升华，不能激发学生的创新性思维，不能对学生进行个性的培育、精神的培养，只向学生灌输死的知识，只给学生一些死的教条，那么所培养出来的学生就不能成为完整的人。进行通识教育不只是让学生掌握更多的知识，而是要让学生获得更加全面和谐的开展。爱因斯坦曾说过：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，而艺术所开拓的想象力是无限的。〞通识教育的目的是要培养学生平衡的心智，开阔的视野和开朗的个性，继而培养完善的人格。通识教育就是要使学生不仅获得科学知识，掌握科学研究的方法，更重要的是促使他们具有正确的科学价值观念，得到科学精神的熏陶；同时在通识教育中加强科学教育，引导学生以一种人文的观照关注科学的开展，也使他们在科学精神感召下去追求人生的意义，实现人生的价值。通识教育关心的是人的开展。而不是培养科技动物。清华大学学生刘海洋为了验证狗熊的嗅觉是否灵敏，先后两次把掺有烧碱、硫酸的饮料，倒在动物园的熊身上，导致数只黑熊受到严重伤害；云南大学学生马加爵因为孤僻、多疑、猜忌，竟杀死四名同学，这看似幼稚却疯狂的举动，显示了单纯科学教育的偏狭和人文教育的重要。通识教育超越专业和职业的限制，表达出对生命的关注，将使学生在未来的开展中享有更多的自由，实现更加完美的人生。 新中国成立以来，我国高等教育以专业教育为主，大学的人才培养还是在工业化时期形成并开展起来的人才培养模式，深受工业生产的批量化、标准化的影响，主要是为了培养适应工业化生产需要的技术性人才。过多地强调学生的共性和统一性，却对人的个性和多样性特别是创造性的培养重视不够。专业教育可以让学生尽快进入某一专业领域，在短时间内积聚起一定的专业知识，更快地适应生产的需要，但从学生的长远开展来看，过分强调专业教育存在着严重的弊端，一是严格划分专业方向，使学生接触到的知识被限定在有限的范围内，学生难以走出各自专业的小圈子，而现实中的实际问题不是按专业排列的，复杂多变的现实问题使学生经常力不从心，导致学生社会适应性差；二是过分强调专业，会导致学生学术视角单一，学生认识不到知识之间的联系，虽然学习的专业科目不少，但雷同相似的知识比较多，研究视角和研究方法非常接近。现代科学的重大进展越来越需要多学科的相互借鉴与支持，在多学科的渗透和转移中，现代科学呈现出综合化趋势，即使从事专门领域的研究，也需要广博的知识为后盾。进行通识教育，就要改变把高等教育等同于专业教育的观念，一方面教育的内容要不断地拓宽，在当今信息技术日益兴旺，全球化和国际化愈益加强的时代，随着认识的不断开展，人们在一个学科内会发现越来越多的问题，并且问题的差异也越来越大，为了研究某一类问题，必须凭借一些特殊知识、特殊的方法和技巧，于是一些新的学科就诞生了。但是，就科学开展来说，知识分化了，理论分化了，而世界是一体的，社会是一体的。过早地偏执于某一学科、某个专业，难免只见树木不见森林。有了通识教育，学生可以防止过早地进入到狭窄的专业领域，可以在丰富多彩的知识面前，保持选择权，同时也可以为将来的专业开展打下坚实的知识根底。 改革开放以来，我国在校大学生中独生子女比率越来越高，他们从小到大都在父母的呵护下成长，“做什么〞或“不做什么〞由不得他们自己，因而学习主动性不够，这是因为我们在教育过程中无视了学生的主体性，这种情况从根底教育一直延续到高等教育，学生只是被动地参与学习活动。许多学生进入大学后，在对专业几乎一无所知的情况下就开始大学学习，即使发现所学专业并不适合自己，也别无选择，学生体会不到学习的乐趣，只是消极被动地在进行学习。通识教育是建立人的主体性，并使人摆脱各种奴役成为自由、自主的人的教育。象北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学等高校实行的一二年级不分专业，这种以通识教育为根底逐步过渡到专业教育的方法，一方面为学生开展提供了更大的选择空间，充分表达出对学生主体性的尊重，另一方面可以调动学生学习的主动性、积极性、使学生真正成为学习的主人。通识教育不