双减背景下课堂教学的基本策略.pptx

课堂教学的基本策略课堂教学的基本策略 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。引言：两个案例 一位数学教师对学生极为严格，他认为学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。问题思考：问题思考：“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？教学是教师展示其授业技巧的活动吗？教学优劣的指标究竟是什么？教学理念教学实施教学评价的关系？怎样教才是有效的？怎样证明教得有效？怎样评价才能促进学生的学习？教学有法，教无定法教学有法，教无定法 从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。所以：最“笨”的老师是苏格拉底大智若愚 最“懒”的老师是孔子愤悱启发 学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。今天探讨的三个话题：解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举 一、解读课堂一、解读课堂 1、关于课、堂、课堂关于课、堂、课堂 课课 class；lesson；试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间、课程、课堂 堂堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂课堂：教与学活动的时空场所物理性质 师生对话与交流的社会舞台师生对话与交流的社会舞台隐蔽的、深隐蔽的、深层的社会性层的社会性 2、描述课堂（教学）、描述课堂（教学）课堂的特征 多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理）即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成）社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模）历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）3、理解课堂（教学）、理解课堂（教学）传统观：教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构）教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动 信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及相互协调）反馈系统的建立 社会观：课堂是一个微型社会 “班级”师生交往过程新型“师生关系”基于以上理解，课堂是：作为教学场所、教学环境 作为课堂教学活动本身 作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系）作为学习型共同体（学习与生活学习与生活）。课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个学习型共同体 4.传统课堂教学存在的问题传统课堂教学存在的问题 从“教学”定义演变来看：从“教学”定义演变来看：在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中的设计、指导和促进作用。课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和操作，即具体的教学方法。从存在问题来看：存在问题来看：面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一 5、重构课堂重构课堂从知识课堂向生命课堂转变从知识课堂向生命课堂转变 （1）课程设置：）课程设置：知识中心知识中心 人的完整生命与发展人的完整生命与发展 冷冰冰冷冰冰活生生活生生 初中语文鲁提辖拳打镇关西 鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西去留，引发教材标准大讨论去留，引发教材标准大讨论 扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。首都师大教授候会：“鲁提辖一文的核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事是否适合放在中学课本中，则是个问题。“挺候派”与“倒候派”北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些不正常的东西。”一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。教育专家、律师、社会学家 新浪网3597人参加讨论：应保留，是见义勇为，不能因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4 悄悄话（儿歌）路边上，开了两朵小白花，可白啦，可亮啦，上面还有露水哪，呀，漂亮极了的小白花！咱们两人快跑吧！跑去摘下它！插在老师的花瓶里，可不许你告诉她。呵 听见吗？听见吗？可不许你告诉她。复旦自主招生面试题：复旦自主招生面试题：如何杜绝“大头娃娃”、“三鹿奶粉”等类似事件发生?说说潮汐和天文历法中的月历有什么函数关系?袁隆平研究出来的杂交水稻为何产量高?“怎么看待山寨版春晚？”怎么看待山寨版春晚？”“蛋炒饭怎么做？”“蛋炒饭怎么做？”“丈夫留遗产给情人？”“丈夫留遗产给情人？”“爷爷什么时候生日“爷爷什么时候生日?”（2）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者观察者、观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者（法定课程的注解者教学的研究者）教学的研究者）文汇报：中学历史课堂不能“失守”文汇报：中学历史课堂不能“失守”初三学生小陆是个“三国迷”，电脑游戏玩“三国”，初三学生小陆是个“三国迷”，电脑游戏玩“三国”，电影电影赤壁赤壁上映时抢先看，书架上放着上映时抢先看，书架上放着品三国品三国，电视，电视播三国剧总看得不亦乐乎播三国剧总看得不亦乐乎不过翻开这个男孩的历史教科不过翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图上颇多“再创作”，这个人多了一把胡子，书，却见人物插图上颇多“再创作”，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜那个人添了一副眼镜“上课时有点无聊，就画了。”小陆上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要“划重点”，为日后的大小考试做准备。每节课都要“划重点”，为日后的大小考试做准备。中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。怕周树人。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。（3）学习方式：被动消极 多样体验 机械训练、题海战术机械训练、题海战术合作探究自主合作探究自主 举一反三还是举三反一？举一反三还是举三反一？“一个人”？“一个人”？悟？悟？所以：对话所以：对话问答问答 自主自主自己自己 探究探究创新创新 （4）教学方法 操作的低效的 有效的创造的 模式的复制实践的创新的 形式、技术与精神的关系？课件、电子白板的使用 6、当今课堂教学变革的具体体现、当今课堂教学变革的具体体现 课堂教学变革的十个要点郑金洲2007.6 课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源优质化 教学对象个别化 教学评价多样化 二、教学策略二、教学策略 1.教学策略概述 策略strategy 英文：战略、军略、谋略 古书人物志 接识中指计策谋略：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”。现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式或处理问题的方法”。现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技术、艺术等含义。“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。灵活运用。如美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；国内的观点有“教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用”；“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”；这些定义都比较注重教学策略的操作与应用层面，即策略是教学方法及灵活运用的行为。另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。比如在教育大辞典中教学策略的定义是“教学系统论或教育工艺学术语之一建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容”；也有人认为教学策略是“为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程”；这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征，即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外化的方法系外化的方法系统统和内化的监控系统内化的监控系统两个层面。教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面