2023年新工科建构主义实践工程技术体系的构建.doc

新工科建构主义实践工程技术体系的构新工科建构主义实践工程技术体系的构建建 余先伦 张晓东 摘 要：实践工程技术体系是新工科的重要组成部分。论文分析了传统工科实践工程技术体系的局限性，根据新时期下建构主义学习模型，建立了新工科实践工程技术体系构建的基本原则，提出了对应的实践工程技术体系。实践证明通过这种体系培养能够有效促进学生工程技术素质的养成。关键词：教学模式；建构主义；实践工程技术 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 工科教育具有悠久历史，传统工科采用固化模式进行实践工程技术教学，上世纪末，建構主义融入到中国大学工科教学改革中，促使工科专业教学呈现一系列典型特征。实践工程技术体系是新工科专业培养基本组成部分，是培养学生工科职业技能背景的重要环节。这篇文章根据传统工科实践工程技术体系的局限性出发，以建构主义学习理论为基础，重新构建新时期新工科实践工程技术体系。一、传统工科实践工程技术体系分析 传统工科培养模式对新工科人才培养出现严重的不平衡，其具体表现在。1.课程体系仅关注专业本身特性。一般而言，传统工科体系把注意力集中在工科本身所限制的实验、实践技术环节上，忽视了社会人文因素对工科实践技术体系的作用，忽视了工科的社会功能。2.实践技术内容狭窄固定。课程的内容重视专业框架，证实专业基本原理和推理，内容具有确定性、标准性和理性格式化。3.教学模式以时间片区为主体。根据学时数，对实践内容进行分割，规定学生在指定时间按照规定步骤完成实践任务。4.课程教学不注重学生的前期概念。传统教学没有考虑学生的个性特征和先验技术基础，不能充分发挥学生主体的独立思维。5.成绩评价方式单一。传统考试流程是让学生在规定时间里完成选定的任务，通过报告书对实践工程技术进行描述。二、建构主义实践工程技术学习模型 把建构主义思想融入到新工科体系中，国内很多高校已经在进行非常有意义的尝试，但他们针对的是具体专门学科，没有建立一般新工科建构主义实践工程技术体系框架，本文试图完成这方面的工作。建构主义新工科实践工程技术学习模型如图 1 所示。主要包括以下六个环节。1.组建工程技术教学团队，团队成员需要理解新工科的基础理论和较强的实验工程技术能力。2.凝练实践工程技术的核心任务和项目，完善项目任务相关情境。项目任务的情境需要在专业广度和深度之间达到平衡，提供平台和资源数据库。3.教学团队对学习者进行分组，让学习小组进入项目任务的问题情境，理解明确项目任务，引发学习小组对技术技能的认知冲突。4.在教学团队支持引导下，学生小组独立思考，查询资料，通过自身的高效思维提出解决项目任务的方案策略并能进行扩展。5.学生具体实施项目任务解决，并提出结果报告书。学生需要运用各种情境资源，采用多种方式在原来的技术基础上与新技术双向有序作用，通过同化和顺应完成新技术的迁移。6.反思评价。在项目任务解决过程中，任务的解决不可能一次就能够完全完成，需要不断反思，在学习实践过程中延伸，技能持续转移到学生中。三、建构主义新工科实践体系构建原则 新工科实践工程技术体系构建应该遵照以下基本原则。1.充分接轨当前新工科行业需求。大学教育的最终目的是学生必须走进社会，因此体系需要充分反映新工科行业的经济特性、行业需求、市场特征和区域特点，涵盖行业格局和工艺发展状态，体现产业链，映射行业政策、驱动因素、风险、市场等。2.映射电子信息专业基础。工科学科经过多年的发展和沉淀，整体框架体系完备，在人类社会生活中获得广泛应用。3.充分体现工科新技术新流程。新工科新产业逐渐成为各个国家构建战略制高点和竞争新优势，实践体系必须能够充分体现新技术新流程。4.充分培养学生创新独立精神。创新性和独立性需要贯穿在整个实践过程中，获得工程技术能力和科学信念。5.充分关注学生先验性和发展性。学生实践技能的养成是对学生前期的实践技能、技术流程的自我重组，必须关注学生的实践历史过程和发展基础。四、新工科建构主义实践体系构建及实施 新工科实践体系如图 2 所示。根据图 2 所示，有四个层次，评价系统、体系平台、体系实施、反思系统，注重以下特征：提升实践技术和工程应用类环节的比重；创新实验室管理，打通课程间实验室连接，强化专业实验室的融合升级，开放专业实验室；加强校企合作，与国内 IT 行业知名企业共同建设实践基地；建立高水平教授、高级工程师专家资源库，培养实践工程技术骨干成员；设置学生专项资金，支持具有突出实践创新能力和发展潜力的优秀学生，带动学生队伍整体素质的提升。在新时期，新工科工程技术人才培养中，必须重新确定符合新工科实践工程技术训练的评价标准，建立全方位的评价系统，努力建设新工科实践工程技术平台，遴选教学团队，创新性地采取一系列措施，改革培养模式，促进工程技术才培养落地，提高学生创新能力和核心竞争力。参考文献 1陈荦，吴烨，熊伟等.信息类专业课建构主义教学模式探索J.电气电子教学学报，2017，39（1）：74-78.2冯冈平，赵志鹏，林泽燕.建构主义的嵌入式创新课堂教学模式研究J.高教学刊，2016，1：13-15.3汪正彬.国内建构主义研究内容及特点综述J.重庆第二师范学院学报，2017，30（2）：123-126.4孙文君，姚玉兵，王侠.建构主义理论及其对高等教育教学改革的启示，2015，12：86-87.5陈平.建构主义理论及本土行动J.江苏教育：教育管理，2011，9：22-24.基金项目：重庆市高教学会研究项目（编号：CQGJ17100B）、重庆三峡学院高教所项目（编号：GJ201805）和重庆三峡学院研究生处项目“区域高校电子科学与技术研究生新工科课程体系建构研究”资助。