2023年基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师测试与评价体系构建.doc

行 进 师 老 视对 价只重 评 师 去的老 过 价的前提。 评 师 施老 实 ，是 问题 的 虑 价之前必需首先考 评 师 行老 进 ，是 问题 的 〞 评 什么 为 “ 价目的是关于 评 价 性 价到重 性 ：从重 价目的的 〔一〕 评 视进展 评 视奖惩 转变 评 础 基 论 价体系构建的理 评 与 测试 师 一、幼儿老 。 化的 师 幼儿老 来，推 进展 专业 动 合起 结 框架，旨在更好地将两者 论 价体系的理 评 与 测试 师 准的幼儿老 专业标 构建基于 试图 上， 础 的基 论 价理 评 性 进展 和 论 价理 评 在第四代 施体系。因而，本文 实 的 应 明，也未建立一套相 说 本要求，并没有具体的 准的基 是否到达 师 幼儿老 准的作用， 但如何 专业标 检验 专业标 发挥 〞 、考核等工作的重要依据。 训 培育、准入、培 师 ，是幼儿园老 那么 根本准 的 专业进展 师 幼儿园老 领 范，是引 规 的根本 动 开展保教活 师 是幼儿园老 素养的根本要求， 师 合格幼儿园老 准是国家 “ 准〕， 专业 对 专业标 标 专业 称 简 准〔以下 专业标 师 布出台了幼儿园老 颁 月，教育部 2 年 2023 0160-02 10- 〕 2023 〔 2096-0603 ] 号 编 文章 [ A ] 码 志 标 文献 [ G615 ] 号 类 分 图 中 [ 价体系 评 与 测试 ； 专业进展 ； 师 幼儿老 ] 词 键 关 [ 。 的 师 幼儿老 专业进展 动 而推 进 参考和依据， 应 价供 评 师 目前的幼儿老 为 价体系根本框架， 评 与 师 价方法四个方面构建幼儿老 价主体和 价内容、 价目的、 测试 评 评 评 评 从 尝试 ， 础 基 论 价体系的理 评 与 测试 师 依据，思考构建幼儿老 为 准 标 专业 师 的重要途径。以教育部出台的幼儿园老 进展 化 专业 师 幼儿老 进 促 的必定要求，也是 进展 教育改革和 础 价是基 评 与 测试 师 幼儿老 ] 要 摘 [ 师测试与评价体系构建 基于幼儿园老师专业标准的幼儿老 价 评 身，依据 动 价也主要从管理者角度 评 师 价，老 评 的 员 、科研人 员 政人 、行 部 价主体，尤其是上 价，大多以外部人 上的教育 意 门 级 员为评 评 义 统 传 施者。 实 起者和 发 的 动 价活 评 ，是 问题 的 〞 评 来 谁 “ 价主体是关于 评 价 评 价到多元化 评 一性 单 ：从 转变 价主体的 评 〔三〕 了重要参考。 应 确实定供 体系 标 价指 评 师 老 为 的敬重， 值 生命价 师 幼儿老 对 重，折射出 侧 内容的 性 一内 德 了 力量，更体 和 问 学 包括 定，不 的 隐 这 对师 现 专业 专业 仅 规 统 素养作了更全面系 专业 的 师 幼儿老 对 ， 〞 根本理念 习为 身学 终 重、 为 量 先、力 德 本、 以同学 “ 方向上的指引，它提出要 了价 应 价供 师 为 师 为 值 评 幼儿老 为 准 专业标 年，我国教育部出台的 2023 的主要内容。 辩 本文争 也是 这 价， 评 素养 师 涉及老 还 价以外， 评 效 绩 工作 师 价和老 评 程 过 工作 师 。除了老 动 做出推断的活 值 的或潜在的价 现实 工作 师 老 对 价是 评 师 老 价。 的 行 外 师 管理等，留意老 效果、班 活 评 为 显 级 动 和力量、教学 问 学 专业 、 现 表 职责 教学 师 者共同关注的内容涉及老 辩 争 价等， 动评 活 师 价、老 评 知 认 师 价、老 职责评 师 价模式有老 评 师 提出的老 ， 准 价 师 在确定老 也 辩 外表。相关争 价内容也比 成果等， 时 标 评 觉察 较 评 表、同学 发 文 论 的工作量、出勤率、 师 性的内容，比方老 显 效成果等 绩 的 师 关注老 较 价，往往比 评 师 价的直接依据。以往的老 评 师 行，是老 进 价的 师 着老 体系，制 价的指 ，即 的 〞 什么 “ 价内容是关于 评 约 标 评 问题 评 评 价 念 内 到重 行 外 ：从重 价内容的 〔二〕 评 隐观 视 为 显 视 转变 评 理念。 导 价的核心指 评 师 施老 实 国幼儿园 我 价成 师 性老 布以来， 要〕 称 行〕〔以下 要〔 育指 为 评 进展 颁 纲 简 试 导纲 教育改革的深化，幼儿园教 础 金等打算。随着我国基 奖 加薪、减薪、增加 、 级 、降 调动 价，做出解聘、晋升、 评 的 现 工作表 师 老 过对 目的，通 终 最 为 和 身，以 动 价主要从行政管理的角度 师 性老 价。 师 老 惩办 嘉奖 评 奖惩 评 性 进展 价，二是 评 师 性老 奖惩 型：一是 类 两种 为 价，从目的上可分 评 师 老 。 进展 和 长 成 的 师 老 价促 师 老 就是通 在有一个重要 果， 估的 量和 进 评 过 转变 现 结 评 测 教 证 。因此，两者在保 进专业进展 力，促 动 的 进展 自我 师 老 发 很好地激 够 价能 评 性 进展 ； 优势 的工作成果，也有其自身的 师 断出老 够诊 价，但它能 种 不情愿接受 师 然多数老 价， 价是自上而下的 师 性老 评 这 虽 评 评 奖惩 价的目的 评 与 测试 〔一〕 价体系构建 评 与 测试 师 准的幼儿老 专业标 二、基于 合。 述〕的 结 记 述〕和定量方法〔量的 记 的 质 价手段，即定性方法〔 评 其内在的两种 觉察 以 也可 推断。 价 + 述 的 推断或 价 + 述 量的 = 价 指出，教育 曾 这 值 记 质 值 记 评 经 德 兰 。美国学者格朗 结论 价 评 性方法收集数据，从而得出科学的 质 运用 价中提出 评 程和不行量化的内容。因此，在第四代 过 了具體 视 果，而忽 结 可以量化的 视 价重 评 种 这 疑， 质 量工具遭到 测 分依靠定量的 过 价 评 序， 的科学工作程 ，形成了固定不 主 科学 终 始 价理 前三代 变 义 实证 强调 论 评 关注的。 应当 更 们 价恰恰也是我 评 的 专业进展 得到 师 能真正促使老 等，而那些不行量化但 围 氛 动 的活 创设 的，比方品德、心情情感、 观看 可 性的、可量化的、 域本身并不是 价的 准。然而有些 价的 否到达 显 领 评 标 评 果上是 结 象在 对 价 评 果，留意考察 结 价，往往关注一些可以量化的 评 师 施和效果。以往的老 实 价的 评 ，影响 问题 的 〞 评 如何 “ 价方法是关于 评 合 价相 性、量化 价到 ：从定量 价方法的 〔四〕 结 评 质 评 转变 评 向多元化。 价主体也 分， 应当转 评 成部 组 价的重要 评 教育 为 价作 评 师 价形式。老 评 的主要 评 自 师 了老 强调 价的参与者，特殊 是 、幼儿、家 师 、老 要也指出了管理人 面， 评 长 员 纲 价方 评 家等全部相关者。在教育 专 、同行、 长 、同学、家 师 展到包括老 扩 一主体，而是 单 一 员这 价主体不再是政府及行政管理人 评 使得 这 程。 历 的 〞 四代 “ 建构 — 推断 — 描述 — 量 了 价理 西方教育 进展 论 这 测 论经受 评 价主体多元化。 评 的思潮就是 ，一个突出 问题 一的 单 价主体 评 当前教育 对 。面 问题 的一个格外突出的 价 也是当前教育 一， 价主体比 能， 控和管理 果 的 评 这 较单 评 职 实现监 结 化。 一步 内容可以再 指 细 进 标 级 。当然，三 〞 根本要求 “ 的 对应 〞 域 领 “ 准中与各 专业标 即 标 指 级 三 、沟通与合作力量等。 问 教育学 、幼儿保育与 生疏 理解与 职业 ： 〞 域 领 “ 个 14 准的 专业标 即 标 指 级 二 力量。 业 、 问 学 德、 理念与 ： 〞 度 “ 个 3 准的 即 指 一 专 专业 师 专业 维 专业标 标 级 。 标 的指 级 准的根本内容构架，将其分成三个等 合 价的可操作性。 与 的具体程度影响着 指 〞 内容。 专业标 结 评 测试 标 价 评 量或具体化的要求而确定的 测 ，是依据可 那么 价准 评 化的 为 量的、行 测 是一种具体的、可 标 指 “ 体系。 标 价的指 评 与 测试 师 据，以构建幼儿老 依 为 准 专业标 价内容要以 评 与 测试 师 性、法定性的依据。因此，幼儿老 威 最具有 师 范，具有官方性、正式性、普遍适用等特征，是衡量老 权 规 素养首次做出的全面 专业 师 幼儿老 门针对 准是我国教育行政部 专业标 价的内容 评 与 测试 〔二〕 价体系。 与 身，构建 动 角 评 测试 视 的 进展 化 专业 师 幼儿老 进 性。因此，要从促 乐观 的 进展 师 老 发 从而激 ， 进进展 ，促 进 改 师 向作用，挂念幼儿老 导 准的 专业标 发挥 要 还 在的， 存 师 幼儿老 要 价，不 与 性目的。通 主要宗旨定位于 觉察 仅 评 过测试 进展 价的 与 作用，将 〞 引 “ 的 师 老 其 ，我 评 测试 领 专业进展 对 们应当发挥 那么