2023年有余数的除法教学设计.docx

有余数的除法教学设计 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：有余数的除法教学设计第二篇：有余数的除法教学设计第三篇：有余数的除法教学设计第四篇：有余数的除法教学设计第五篇：有余数的除法55页教学设计更多相关范文 正文 第一篇：有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 教学内容：教科书第60页例1和61页例2。 教学目标： 1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小得道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数比除数小的意义。 教学过程： 课前活动： 多媒体出示情境图：22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。 谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个彩球都有一个号码，老师不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（生说号码师答复。指3人。） 激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。 【设计意图：用猜彩球颜色的情境导入新课，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，同时照应了本节课的教学内容，轻松自然，直奔主题。】 一、通过猜谜游戏引入新课 二、借助直观，理解算理： 51.自主探索算法。 谈话：在上次的数学活动中，我们二2班的同学遇到了一些困难，他们听说咱们二3班的同学特别聪明，就拜托我来请教大家，你们愿不愿意帮他们啊 好。看，春雪小组的问题来了。 出例如题的情境图：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆（ ）盘。 提问：从图中知道了哪些数学信息？每2个摆一盘是什么意思？ 用手里的学具摆一摆，指名说是怎么样摆的。 生自主列式，指名口答，师板书算式。 6÷2＝3（盘） 提问：6、2、3在这里分别代表什么呢？ 预设：6是6个草莓，2表示每盘放2个，3表示3个盘子。 小结6里面有3个2，就可以摆3盘。 【设计意图：此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫，同时留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。】 62.这个问题她们自己后来也是这样解决的。看，这是他们遇到的困难，出示情境图：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆（）盘。提问：（1）从图中知道了哪些数学信息？ （2）现在你还会摆吗？生自主摆。 （3）你发现了什么？（剩下了1个草莓）这1个草莓怎么不摆了？ （4）能把你的想法用算式表示出来吗？ 如果没有人能写出，师边讲解题意边写算式。 7÷2＝3（盘）……1（个）板书 教读法。指名几人读再齐读。 3.小结：算式里的“1〞表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数〞。这道除法算式里的“1〞就是余数（在1下面板书余数）。 4.7、2、3表示什么？1表示什么？这个算式表示什么意思？余数表示什么？ 预设：余数表示剩下的，多余的。多指几位学生说。 这就是我们今天要一起研究的：有余数的除法（板书） 进行德育渗透：春雪小组的同学让我代替他们向你们表示感谢。 35.稳固练习：60页做一做的第1题。 10三、发挥想象，探究规律 1.欣悦小组和莺嫚小组的同学也来请教大家了。 他们的任务是要摆这样的正方形。 用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能用算式表示出来吗？ ２.师：真棒！下面同学们就来用小棒摆一摆这样的正方形，来帮助欣悦小组和莺嫚小组完成任务吧。 要求：每个小组都有不同数量的小棒，请你们用手里的小棒一个一个地摆出这样的独立的正方形，并完成研学卡。 3.小组活动，师巡视以指导。 4.组织交流。 组织学生全班交流，随着学生汇报幻灯出示 算式 8÷4＝2（个） 9÷4＝2（个）……1（根） 10÷4＝2（个）……2（根） 11÷4＝2（个）……3（根） 12÷4＝3（个） 13÷4＝3（个）……1（根） 14÷4＝3（个）……2（根） 15÷4＝3（个）……3（根） 16÷4＝4（个） 5.通过比照发现余数和除数的关系 师：观察每道题的余数和除数，你发现了什么？ 预设：从中发现余数可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。 小结并板书：余数6.拓展，摆五边形和三边形可能会剩下几根小棒？ 7.当除数是6时，余数最小是几？最大是几？ 【设计意图：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识和理解“余数要比除数小〞的教学过程，有效地突破了教学难点。】 四、稳固应用，解决问题 5完成教材64页练习十四第1题。 五、总结收获，梳理知识 51.通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2.解决开始情境中的问题。（预留课下活动） 现在你知道老师为什么很快地猜出彩球的颜色吗？这就是与余数的应用有关系的，我们下节课继续研究。 第二篇：有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 哈尔滨市香坊区朝阳七校 潘仁雪 有余数的除法 （人教版课程标准实验教科书数学三年级上册） 哈尔滨市香坊区朝阳镇第七小学校潘仁雪 【】 这节课是在学生已经掌握了表内除法的根底上，进一步学习有余数除法的意义，会用竖式表达表内除法和有余数的除法，并在具体操作过程中初步感受有余数的除法中余数比除数小的规律。 【关键词】 除法、平均分、除数、余数 【教材分析】 教材的编写选取了每个学生都熟悉的具体生动的情景主题图，力求通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数现象〞 ，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，到达掌握方法，形成计算技能，激发学生的学习热情和兴趣，并能用所学知识解决简单实际问题。 1、教材地位及作用 有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这局部知识具有承上启下的作用。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。 2、 教学目标 1.使学生初步建立有余数除法的概念，掌握有余数除法的书写格式和算式的读法。认识余数，知道余数的含义。 2.在初步理解有余数除法的根底上，掌握有余数的除法的计算方法。 3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。 4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。 3、教学重点、难点 1、通过实践操作，使学生理解余数的意义，并能正确计算。2、掌握有余数除法的试商方法，懂得“余数一定要比除数小〞的 【学情分析】 大局部学生已学会用乘法口诀来求商，但仍有一局部学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。 【教学策略】 1、通过大量实例，充分利用教材提供的主题图，引导学生展开观察、交流和解决问题等活动，强化学生对“平均分〞的应用意识。（只有“平均分〞了，当数不够分时才会出现余数。） 2、学会有余数除法的试商方法。在试商后，通过竖式计算，出现余数比除数小的情况，说明商是对的，出现余数比除数大的情况，说明商肯定小了，就应再试商，直到计算后余数比除数小才对。另外，还有可能会出现余数和除数一样大，这种情况，说明商小了一倍，应在商的那个数上加1再除。 3、计算后在横式上要写上商，有余数的还要写上余数。 【教学过程】 一、复习导入,做好铺垫 （1）、复习表内乘法口诀。（2）、表内除法口算。 35÷7=45÷9=27÷3=81÷9=63÷7= 二、探索新知，建构概念 （一）明确图意，展开思维 利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：在图中你观察到了什么内容？想到了什么？（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）（二）实际操作，感受新知1.、教学例题1。 （1）利用课件演例如1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？ （2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想 一想15里面有几个5？ （4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组） （5）明确写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各局部的名称，竖式的读法和写法。 （列竖式：）15÷5=3（组） 3商（要对着被除数的个位） 除数5/ˉˉ1ˉ 5ˉˉ被除数 155和3的乘积 ˉˉˉ0ˉˉ2、教学例题2。 （1）课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全局部完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）还剩3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数〞的除法）（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。（7）学生汇报。（8）列出竖式： 3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？4.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。三、观察比较，探究概念1、探究关系，教学例3 师：如果只有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？ 师：“剩下的1盆还够再分吗？为什么？那么“1〞就是什么数呢？列出除法算式： 16÷5=3(组)1（盆） 师：添加一盆花后问：“现在可以摆几组？还剩几盆？如果花的盆数是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆，会出现什么结果呢？请同学们用小棒摆一摆。 学生列出算式： 15÷5=3（组）16÷5=3(组)1(盆)17÷5=3(组)2(盆)18÷5=3(组)3(盆)19÷5=3(组)4(盆)20÷5=4(组) 21÷5=4(组)1(盆)22÷5=4(组)2(盆)23÷5=4(组)3(盆)24÷5=4(组)4(盆)25÷5=5(组) 师：请同学们观察上面的算式的余数与除数，你发现了什么？学生观察、小组讨论、汇报 归纳出：计算有余数除法，余数要比除数小。 四、稳固拓展，运用新知 1、根本练习 聪明小博士 ：直接写出下题中的商和余数2、开展性练习粗心“马大哈〞3、应用性练习4、思考性练习 五、全课小结 1、师：从这节课中你们又学会了那些本领？2、在计算有余数的除法中应注意什么？ 有余数的除法教学设计 哈尔滨市香坊区朝阳七校 潘仁雪 第三篇：有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计（第一课时） 长乐市文岭中心小学吴玉明 教学设想：本单元的主要学习内容我把它分成三个局部进行教学：1、有余数除法的意义；2、用竖式计算有余数的除法；3、用有余数的除法解决生活中的简单问题。从课堂时间上考虑，我决定把有余数除法的意义单独一课时进行教学，到第二课时再着力除法的竖式计算，理解除法竖式的意义，第三课时进行练习