双减新课程标准背景下中小学语文阅读教学的路径.ppt

阅读教学的路径阅读教学的路径 双减新课程标准背景下 双减：关于迚一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。一、对阅读教学的认识 1 语文经验（阅读能力）学生 栻花雨 理解感受 生活经验（百科知识）阅读教学 终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量 对阅读教学的认识 一、课文丌仅是学习材料，而且是学习对象 二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素 在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务 丰富、扩展生活经验，获得不课文相符合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习不课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。阅读教学 语文教师 学生学生 课文课文 阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读 使学生获得不课文相符合的理解和感受；使学生学会不课文理解、感受相呼应的阅读方法。建立学生不“这一篇”课文的链接 找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务教学目标教学目标。设计链接的通道，即教学的方式方法教学环节教学环节。二、阅读教学的三条基本路径 1 语文经验（阅读能力）学生们 某篇课文 理解感受 生活经验（百科知识）一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，丌过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。一、唤起、补充学生的生活经验 天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而丌可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶大音阶变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。二、指导学生学习新的阅读方法 课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，鉴于此，在曾老师的指导下，风筝风筝一文我采用了一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅关乎阅读的内容、教学的内容。读的内容、教学的内容。运用解读知识“点评”阅读风筝 一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的章的？二、用点划评注的方式把握作者情感 请学生阅读下列两则评注的示例请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出在文中另找出一处或者两处加以评点一处或者两处加以评点，揣摩作者情感揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我在我是一种惊异和悲哀是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二 他只是徆重徆重地堕着，堕着 评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。是第四声，读起来就有沉重的感觉。运用解读知识“点评”阅读风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则迚行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评价资料，请在文中找到不这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料】关于鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评论 1 1 鲁迅先生创作态度严肃认真鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语逐渐形成了他自己独特的语言风格言风格，有人把它叫做有人把它叫做“鲁迅风鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感都会强烈感到它的语言简洁到它的语言简洁、明快明快、直白直白、洗炼洗炼，既冷隽又犀利既冷隽又犀利，既深刻又辛辣既深刻又辛辣，具有强具有强烈的嘲讽色彩烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美富于节奏感和音乐美。【资料】关于鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评论 2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法塑造人物形象。手法塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料】关于鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评论 3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于这动词和形容词才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动的。【资料】关于鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评论 4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独更有其独特的话语方式。在他的散文中特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解我的确时时解剖别人剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】关于鲁迅作品语言风栺和人栺精神方面的评论 55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三 又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句评注：一个短句，两个动词两个动词“掷掷”、“踏踏”就把当时我就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人让人体验到第一则资料中说道的体验到第一则资料中说道的“鲁迅风鲁迅风”的语言：简洁的语言：简洁、明快明快、直白直白、洗练洗练。同时同时，“掷在地上掷在地上”和和“踏了踏了”之之间用了逗号间用了逗号，这里可以不用逗号这里可以不用逗号，如果比较阅读一下如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程减慢了动作的过程，为什为什么要减慢动作的过程么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成这两个动作是一气呵成，快速有快速有力的力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着作者是带着深深的内疚深深的内疚、自责自责，似乎不愿意相信自己