2023年指向地理实践力培养的TRUE教学策略.docx

指向地理实践力培养的TRUE教学策略x 刘丹 冯虎 摘   要   地理实践力是新一轮高中地理课程改革的着力点之一。高中“TRUE〞真地理教学是地理实践力培养的有效策略，即培养面对复杂地理问题的学科思维（Thinking），提炼适合课程教学的地理现实案例 （Reality），强调解决实际问题的地理知识运用（Use），创设面向真实情境的地理实践（Experience）活动。 关键词  地理实践力  TRUE  教学策略 2023年1月，教育部正式公布普通高中地理课程标准（2023版），其中高中地理核心素养培养的重要一环便是地理实践力。地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。实践力培养作为传统教育所无视的环节，在新一轮课程改革的春风下，逐渐被广阔地理教育者所接受并重视。从地理实践力的正式提出开始，笔者通过近两年的课题研究与教学实践，为地理实践力的培养构建了“TRUE〞真地理教学策略，其中“TRUE〞分别指思维（Thinking）、现实（Reality）、运用（Use）、实践（Experience）。四个维度的核心都指向“真〞，即真正的学科思维、现实的学习情境、真确的知识运用和真实的地理实践。学科思维是地理实践的品质，现实案例是实践的前提条件，运用是地理实践方法，实践是能力最终的落脚点，四者相互融合，共同促进学生地理核心素养尤其是地理实践力的提升。 一、培养面对复杂地理问题的学科思维 学科活动的认识过程，本质上是一种学科学习的思维过程[2]。这种学科思维不是学科知识内容，也不是解决学科问题的方法，而是能够找到思考、处理、解决与评价学科问题的学科思维方式。地理综合思维是地理学科的根本思维方式[3]。地理实践力的培养之所以需要综合思维，是因为地理实践活动是一种面向课外的综合实践活动，而这种综合活动所面临的问题往往不是简单的或单一的，而是要求學生具有高阶思维才能解决的复杂的现实地理问题，这需要学生在处理地理问题时拥有相应的解决思路与能力。由要素综合、时空综合与地方综合所构成的地理综合思维体系为解决复杂地理问题提供了思路。 以要素综合为例，我们以贵州省思南县张家寨茶山为案例进行分析。张家寨茶山是贵州省铜仁市第一个“国家级出口农产品食品（茶叶）质量平安示范区〞。学生前往张家寨茶山考察的地理实践活动，其目的是探究茶园拥有怎样的有利区位条件，而区位本身就是要素综合的结果。学生在出发前首先要思考调查的方向，理清解决思路。结合气候、地形、土壤、水源等自然条件和市场、政策、交通、劳动力、科技、地租等社会经济条件这些要素进行合理分析。综合理清各地理要素之后便可从这些方向进行调查研究，与此同时要根据自然地理学和人文地理学不同的特点确定调查、实验、访谈等相应的研究方法。合理的要素综合，使得地理考察活动有了极强的目的性，其分析的广度和结果的效度明显加强。地理思维决定了考查的方向、方法，是地理实践活动有效开展的思维根底。 二、提炼适合地理教学的现实案例 教学案例是对应于知识根本问题的真实事件[4]，是具有明显探究性和导向性的情境问题。教学缺少案例，就像知识缺少了落地的土壤，空洞难以理解。案例教学串联起知识与现实，让知识增加了真实性、典型性、趣味性、易接受性。案例教学需要学生自主动脑、合作解决现实问题，这就让地理实践力在室内课堂教学有了生存空间，也为地理户外实践提供了案例指导。因此，在地理课堂教学中精选大量的真实案例探究，通过实验、制作和模拟能快速提升地理实践力。 地图是地理课程的语言，是从事地理实践活动的重要工具。在课堂教学中开展地图绘制是有效落实地理实践力培养的措施之一[5]。地图是地理课程的语言，是从事地理实践活动的重要工具。我们以张家寨茶园气候资料图、地形图的绘制为案例进行分析。学生前往思南县气象局调取张家寨的气温和降水数据，并利用Excel表格生成“张家寨每月平均气温及降水分布图〞。利用Google地球软件定位张家寨茶园，生成等高线遥感影像图，参考绘制“张家寨等高线地形图〞。学生根据在Google地球上框选的实际面积，选取大小适宜的比例尺并确定好方向，准备绘图;根据地图根本原理，设计对应的图例表示各地理事物。在绘制过程中学生对采用多大的等高距进行讨论分析，最后根据茶山坡度及相对高度确定适宜的等高距。在这两幅图的绘制过程中，学生都应用辅助作图。随着地理信息技术的开展，地理实践活动需要一定的信息技术支撑，熟练掌握根本的软件操作也是实践力的表达。虽然使用绘制的等高线地图进行实地考察会存在一些误差，但学生在获取一系列绘制地图所需数据的过程中，所采取的措施有效提升了地理实践活动中所需的行动能力。 三、强调解决实际地理问题的知识运用 人本主义的观点认为，学习的意义就在于学以致用。从课程标准的培养目标到高考地理命题的考查趋势看，大致经历了从知识立意到能力立意再到素养立意的过程。地理学作为一门古老而又现代的学科，其所要求的学科素养开展的出发点一直与人地关系问题的解决紧密相关。因此，地理教学强调要引导学生从实际问题出发，运用地理根底知识，分析、探究并解决问题。运用地理知识是解决实际问题的关键，也是沟通理论与实践、学校和社会的纽带。 实际问题的解决大致会经历三个过程，即发现生活中的地理问题——建立问题与知识的联系——解决地理问题。例如在学习高中地理必修一“外力作用〞时，以思南石林的形成讲解流水侵蚀地貌——喀斯特地貌。同学们了解到贵州省思南县长坝石林是地球上同纬度地区迄今发现的发育最好、生态保持最正确、保存最完整、出露面积最大的极具科普性和欣赏性的连片喀斯特石林。这时他们发现既然思南石林的科学价值和美学价值这么高，为什么不像云南的路南石林那么著名呢？通过教师的点拨，学生了解到旅游资源的评价除资源价值外还有很多因素，因此他们成立了研究小组前往思南长坝石林一探究竟。通过走访、观察、调查等方式发现了石林旅游开发受限的原因，如：乘车前往需两个多小时，且山路崎岖不平，交通不便;石林周边住宿、餐饮等配套设施不全，地区接待能力缺乏等。为此学生根据所学知识针对发现的问题提出了一系列解决措施。学生从发现问题到解决问题的过程是理论转化为实践的过程，是地理实践力提升的过程。善于发现问题是地理实践活动所需的意志品质，解决问题的行动力是实践活动中所必备的行动能力。 四、创设面向真实地理情境的实践活动 考查、调查与实验等地理实践活动是地理实践力培养的落脚点，也是地理实践力培养的重要途径。受限于传统课堂，学生不能以切身“着地〞的方式学习地理。为学生创设户外真实情境的地理实践活动，带着学生走向“田野〞，对落实学生地理实践力的开展至关重要。虽然说地理户外实践不是地理实践力培养的全部，但一定是培养地理实践力的核心路径和前沿阵地。户外地理实践活动的整个过程牵涉到学科思维养成、地理知识运用以及多种实践研究方法的使用，可以说地理实践力培养始于认知，成于思维，终于实践。下面以农业的区位因素实践活动为例阐述地理实践活动的创设与开展。 1.挖掘区域特色，选好研学场地 茶园是学校地理实践活动的主要场地之一，选择茶园，主要是因为高中地理必修二“影响农业区位的因素〞这一节的难点在于运用所学知识合理评价、选择农业区位。茶叶作为思南县富民增收的第一主导产业，张家寨茶园的茶叶生产充分表达了因地制宜的农业生产活动。茶园内的自然和社会经济环境可为培养学生的表达能力、调查能力、操作能力、绘图能力、地理技术运用能力等地理实践力提供环境根底。 2.确定研学目标，合理规划流程 研学活动不能仅仅是走马观花，必须将任务带到行程中来。首先，活动通过查阅地方年鉴等资料，走访气象站、水文局等部门，实地采样分析数据了解当地的气候、地形、土壤、水源等自然条件。其次，了解茶叶的生长习性，比照张家寨茶园的自然地理环境，分析张家寨茶叶生产的自然区位因素。然后，走访当地居民及茶园相关负责人，整理访谈录，分析张家寨茶叶生产的社会经济区位因素。最后，整理研学记录手册，撰写成果报告。 3.做好知识储藏，选择研究方法 研学旅行在出发前应做好充足的准备工作，才能到达预期的研学目标，同时让研学顺利开展。首先，了解茶树的根本习性。通过查询收集茶树的根本习性资料，采用研学活动来论证张家寨茶园区位就有了明确的方向。其次，选择适宜的方法。这次研学活动主要采用以下软件和方法。 第一，应用地理信息技术。利用Google Earth等软件，结合实地观测绘制茶园等高线地形图。 第二，调查采样分析法。采集茶园内土壤样本，测试土壤酸碱度，并分析土壤特性。 第三，收集整理法。查阅资料明确茶叶生长习性;前往思南县气象局调阅张家寨气候资料，并绘制气温曲线及降水柱状图。 第四，访谈法。寻访茶园内相关负责人及从业人员，拟定采访问题，如：茶园拥有哪些开展条件？茶园开展的销售市场及效益如何？茶叶种植及生产技术上有何投入？最后整理访谈记录。 4.编制研学手册，合理运用实践 针对不同的研学活动，设计不同的研学手册。表1是本校设计的茶园的区位选择研学活动的研学手册。 研学手册的设计为学生的活动拟定一个根本的框架，学生在研学过程中除了使用教师建议的方法进行探究实践外，实际使用方法多样，可谓各显神通。研学活动完成后，学生們整理自己小组的研学活动手册。同时将张家寨茶园研学考查收获的具体数据同茶树的习性进行比照分析，并将考查的结果进行整理，最终形成一份标准的研学手册。小组同学还制作形成了汇报PPT，地理教师听取学生们的汇报并进行指导点评。 地理核心素养的培养是新一轮课程改革赋予中学地理教师的责任与使命。TRUE教学策略融合了地理教学的思维、现实、运用、实践四个核心要点，是地理实践力培养的有效途径。“TRUE〞并非基于地理实践力培养的教学策略全部，但为广阔一线教师提供了一个可供实际行动的模板。教学形式是多元的，促进地理实践力的培养需要我们一线教师实实在在地进行行动研究与探索，只有这样才能将素养提升真正落地。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2023年版）[M].北京：人民教育出版社，2023. [2] 余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2023（01）. [3] 刘丹，冯虎.基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2023（12）. [4] 冯虎，刘丹.基于课程乡土化的地理深度教学探究[J].教学与管理，2023（09）. [5] 赵俊杰，朱志刚.落实地理实践力的课堂教学案例分析——以“地图的阅读〞为例[J].地理教育，2023（29）. 【责任编辑  王   颖】