2023年略论中学数学教学中的理论联系实际.doc

略论小学数学教学中的理论联系实际 吕春梅 　　【】本文从目前中学数学教学的现状出发,指出了新理念下数学教学理论与学生数学实际的关系,并从五个方面提出了实现数学教学理论联系学生数学实际的途径。 　　【关键词】数学实际 教学内容 教学过程 　全日制小学数学教学大纲指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在学教学中，必须注意理论联系实际。〞这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活效劳，这两者是相互依存，缺一不可。国内外数学改革的经验也证明：完整的教学过程应分为抽象、符号变换和应用。但在以往的数学教学中，由于“应试教育〞的影响，我们的数学却以单纯处理中段为原那么，这导致了数学严重脱离实际的倾向。因此，强调数学抽象和数学应用已成为改革数学教学刻不容缓的当务之争。　数学是人类生活的工具,数学是人类用于交流的语言,数学是一种人类文化。对于数学的认识,我们不仅要从数学家关于数学本质的观点中去领悟,更要从有关数学活动的实践中去亲身体验。我们只有不断地将生活中的数学与教科书上的数学联系起来,使数学与生活融为一体,才能使数学发挥其固有的魅力,才能使学生们更深刻地理解数学、热爱数学,从而让数学成为每一个学生开展的动力源泉。 　一、数学教学理论与学生数学实际的关系 　　学生的数学实际是数学教学的起点,也是数学教学的归宿。数学来源于生活,又效劳于生活,数学教学应该从学生的实际中来,回到学生现实生活中去。通过这些循环往复的活动,学生才能全面、和谐、愉快、自然地成长和开展。数学教学脱离学生实际,哪怕教学方法再妙,教学艺术再高也只能是一座“空中楼阁〞,想获得大面积提高数学教学质量无异于“天方夜谈〞。所以,如何更好地实现数学教学理论与学生实际的有效结合,我们还需要努力探求其解决途径和方法。 二、在实际生活中培养数学抽象能力    抽象是指由具体事物中抽取出相对独立的各个方面、属性及关系等的思维活动；而数学抽象那么根据被抽象对象的特征，可以分成两类：一类是由具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象；另一类是对数学的定义、概念进行演绎推理，再抽象出纯数学的量，即数学的“建构〞。而小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大局部数学知识是在对具体形象事物的感受、感知的根底上逐步抽象出来，从而形成概念。这就告诉我们：小学生需要在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中认识数学知识和渗透数学思想。    1.在抽象中认识数学知识    著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识开展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的开展才能得到保障。〞这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。如整数的四那么混合运算，学生第一次接触12+8×3这类题目时，“为什么要先做乘法，再做加法〞教师是直 接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果不大一样。笔者在新授这一内容时，分三步进行教学。第一步，展示生活情景，出示一个标价12元的铅笔盒和1本标价8元的书，询问“这两样物品多少钱？〞。然后又出示2本书，标价也都是8元，询问“现在这些物品多少钱？〞学生列式是12+8+8+8或12+8×3。第二步，讨论"12+8×3"怎样算？有的学生说先算12与8的和，再乘以3；有的说先算8与3的积，再加上12。经过讨论，当学生意见趋于统一时〔有相当一局部是根据结果推算运算顺序〕。教师立即又追问：“为什么先算8与3的积，请根据具体事例说明。〞最后学生搞清楚在计算两种不同的物品的总价时，首先要分别知道书和铅笔盒各多少元，然后再计算他们的总和。第三步在学生初步理解的根底上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购置两种物品的情景，和计算总价的方法，在具体事例中，让学生抽象概括四那么混合运算的顺序。再如角的概念，在以往的教学中，有不少的教师做法是：先在黑板上出示几个不同的角，问学生这些叫什么？学生答：“角〞，然后出示角的概念，让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁，几分钟后学生就能诵出角的概念，但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，如果长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果我们换一种方法：教师先询问：“你们见过角吗？〞然后让学生动手摸摸书本、三角尺等各种物体中的角，接着问“角是否与颜色有关？〞；“是否与材料有关？〞“那么，什么叫角呢？〞；“请小朋友根据你手上的实物形状，画一个角〞在学生画角的根底上，再请学生摸摸书本、三角尺等实物角的顶点、边长，最后，概括出角的概念。在此根底上，再让学生说说平时生活中所看见的各种各样的角，从而进一步理解角的概念。    2.在抽象中渗透数学思想    布鲁纳指出，掌握根本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会根本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路〞。小学数学根本思想是指：渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想。就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个小学数学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。因此在抽象中仅仅认识数学知识是远远不够的，必须在抽象中渗透数学思想，从而来培养和开展学生的数学能力。如低年级学生学习“比多比少〞的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学生分析条件之间的关系，然后列式计算。在这一过程中，学生掌握的是解题方法，知道这一类型用减法，那一类型用加法，根本无数学的对应思想而言。如果我们换一种思路，先出示一组实物图片，如5条裤子和8件衣服等，让学生讨论这些服装可以配成几套，并把每一套用笔构廓出来，告诉学生这每套之间是对应的；接着可以出示类似的物品让学生直接说说有几套是对应的。在学生对大量的具体事物感知的根底上，教师可以把这些实物直接抽象成线段图，再让学生讨论哪一局部的线段之间是对应的；最后可以出示一组线段图，让学生根据线段图来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。因为每一线段图都可以表示无数种不同事物之间的对应，在学生举例的过程中，对应思想已不知不觉地渗透在他们的头脑之中。再如数学的化归思想，它是把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，求得解决。在高年级学生学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规那么的橡皮泥，让学生 讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体〞或“把橡皮泥放在水中〞等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？〞让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为的条件中去。 三、实现数学教学理论联系实际的途径 　　1.从教师的角度出发,课堂中融入理论联系实际的理念 　　首先,数学教学目标要符合学生的具体实际。确定数学教学的目标要依据“大纲〞和教材的要求,结合学生的实际,坚持目标的总体性、层次性和系列性原那么,分别制订总体教学目标和分层教学目标。总体教学目标包括符合学生既有知识结构的知识性目标、符合学生既有能力结构的智能目标及符合学生动力结构的情感目标;分层教学目标就是全体学生在教学活动中都能到达的“根底层次〞目标(即保底目标)、多数学生经过努力后可以到达的“中等层次〞目标(即实际目标)和少数学有余力的学生可以到达的“较高层次〞目标(即不封顶的目标)。 　　其次,教学内容要“同化〞学生实际。将教学内容与学生实际“同化〞,即把教学的新知识分解为学生己知的知识、半知的知识和未知的知识进行教学。的知识由教师提出由学生答复,半知的知识在教师的启发下由学生得出结论,未知的知识在教师的引导下自己发现而获取,这就是说,数学内容本身就是解决数学问题的数学活动,而创新意识、创新思维、创新能力即为教学内容的核心。 　　再次,教学方法要适应学生实际。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用〞,可见,教法假设能适应学生实际,它就能触及到学生学习的每一个领域,学生就能从中得到乐趣,从而使教学就成为一个充满活力和激情的活动。 　2.从学生的角度出发,探索新课程理念下的数学教学思路 　　首先,钻新课程标准,摸清学生数学实际,定准数学教学的起点。在教学过程中,教师的首要任务就是引导学生自己去开展教材的系统性及其“知识群〞之间的内在联系性,分清新知识与教材知识和学生实际中所遇问题之间的关联,找到联系它们的知识纽带。如果教师起点定得准,又能抓住教材的重点、难点及知识前后的联系,那么,学生就会很容易在教师的指引下对其所学的知识进行编码、储存,从而形成新的认识结构。 　　其次,优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参与。优化教学过程就是三维(知识线,能力线、协调方法线)的优化组合和协调开展的结果。知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路,协调方法线是教师调节两线顺利延伸,指导学生思维的方法组合。三维结构式教学将体现在教学过程之中的知识、能力、教法环环相扣,使教与学一一对应。 　　最后,改革评价方法,重视评价过程,使学生在学习的过程中充满鼓励与欢乐。笔者认为,采用过程评价更能反响学生们的学习过程及成绩。过程评价主要是把学习过程中的学习方法、心理状态、智力参与程度作为评价对象。教师通过对学生如举手答问、分组讨论、动手动脑等外显形状态的观察,及时了解学生学习时智力参与程度;通过配合前馈信息,引导学生通过自评、互评、师评等形式来认识自己的缺乏和出现的偏差;通过采用肯定、赞美、鼓励等形式表达对学生的成绩的态度,使学生主动去弥补缺乏或振奋精神。 　　3.利用数学的特点,将数学理论和教学情感目标结合起来 　　首先,利用数学史对学生进行爱国主义教育。在教学中适时地、自然地利用既有的爱国主义教材对学生进行思想教育,可以到达事半功倍的效果。比方在教学中可以介绍我国应用数学科学已取得的丰硕成果,如我国着名数学家华罗庚教授推广的优选法,被广泛地应用于生产和科学试验,创造了很大的经济价值等,这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感,而且也鼓励起学生学习数学的兴趣。 　　其次,利用数学美培养学生集体主义观念。古代哲学家、数学家曾断言:“哪里有数,哪里就有美〞,可见,数学具有美的因素。数学美的特征主要体现为和谐、对称、秩序、统一等方面。比方圆是平面图形中最完美的图形,它的完美不仅在于它的完全对称性(轴对称、中心对称),而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神,这是因为圆本身就是把无数零散的点,有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律(到定点的距离等于定长)排列而成的封闭图形,就像一个和美的大家庭,每个成员都有自己的位置和作用,同时也遵循着集体的纪律。 　4，转化思想，变革教学方式 如何才能在教学中把所学数学和现实生活联系起来呢？笔者认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。实践证明也只有这样做，才能让学生真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。那么如何进行正确的变革呢？笔者对此做了一些尝试，供大家参考。 1、变革课堂教学内容 〔1〕创设生活情境，激发求知欲 情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境〞。从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中，应多增加一些以生活为背