假设开展阅读策略以来对学生的阅读水平的影响教育教学专业.doc

（1） 假设对生物课的兴趣有差异 开展阅读策略以来对学生的阅读水平有差异 感兴趣 一般 不感兴趣 备注 第一次 人数 116 25 63 有8人这题 未做选择 百分比（%） 56.7 12.3 30.9 第二次 人数 130 24 56 有6人本题 未做选择 百分比（%） 62.3 11.4 26.7 分析 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:18:12 自然整数等级 评分标准 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 s1 s2 s3 s4 合计 阳性 116 25 63 8 212 合计 246 49 119 14 428 比例 0.4715 0.5102 0.5294 0.5714 0.4953 第一行平均得分f1=1.8255 平均期望得分Ua=1.7687 方差Va=0.9301 行平均得分差检验值Qs=1.4526 p=0.22811 p=0.22811>0.01,说明差异显著，开展阅读策略对学生生物课兴趣有差异。 （2）假设完成老师要求情况有差异 A B C D 备注 第一次 人数 66 96 41 5 有4人这题 未做选择 百分比（%） 32 46 19.5 2 第二次 人数 98 86 25 4 百分比（%） 46 40 12 1.9 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:31:33 自然整数等级 评分标准 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 5.0000 s1 s2 s3 s4 s5 合计 阳性 66 96 41 5 4 212 合计 164 182 66 9 4 425 比例 0.4024 0.5275 0.6212 0.5556 1.0000 0.4988 第一行平均得分f1=1.9858 平均期望得分Ua=1.8400 方差Va=0.6850 行平均得分差检验值Qs=13.1053 p=0.00029 p=0.00029<0.01,说明假设不成立，开展阅读策略对完成老师要求情况无差异 (3) 课前预习习惯 A B C D 第一次 人数 4 38 134 36 百分比（%） 1.9 17.9 63.2 17 第二次 人数 5 45 142 21 百分比（%） 2.3 21.1 66.7 9.8 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:34:00 自然整数等级 评分标准 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 s1 s2 s3 s4 合计 阳性 4 38 134 36 212 合计 9 83 276 57 425 比例 0.4444 0.4578 0.4855 0.6316 0.4988 第一行平均得分f1=2.9528 平均期望得分Ua=2.8965 方差Va=0.4034 行平均得分差检验值Qs=3.3229 p=0.06832 p=0.06832>0.01, 说明差异显著，开展阅读策略对学生课前预习习惯有差异。 (4) 对内容的理解 A B C D 第一次 人数 106 93 8 5 百分比（%） 50 44 3.8 2.5 第二次 人数 112 90 6 5 百分比（%） 52.8 42.3 2.8 2.3 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:37:02 自然整数等级 评分标准 1.0000 2.0000 3.0000 4.0000 s1 s2 s3 s4 合计 阳性 106 93 8 5 212 合计 218 183 14 10 425 比例 0.4862 0.5082 0.5714 0.5000 0.4988 第一行平均得分f1=1.5849 平均期望得分Ua=1.5671 方差Va=0.4526 行平均得分差检验值Qs=0.2970 p=0.58576 p=0.58576>0.01, 说明差异显著，开展阅读策略对学生内容理解有差异。 (5) 对待阅读困难的态度(多选题） A B C D E 备注 第一次 人数 42 127 27 61 27 一个回答自己看教辅 百分比（%） 20 61 12.5 28.8 12.5 第二次 人数 40 152 22 56 25 百分比（%） 18.8 71.4 10.3 26.3 11.7 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:45:14 类别 1 2 3 4 5 6 合计 1 42 127 27 61 27 1 285 2 40 152 22 56 25 0 295 合计 82 279 49 117 52 1 580 卡方= 3.9185 df=5 p-值= 0.5612 p=0.5612＞0.01，对待阅读困难的态度差异显著。 成绩分析 假设开展阅读策略以来对学生的阅读水平无差异 配对t检验：是采用配对设计方法观察以下几种情形，1，两个同质受试对象分别接受两种不同的处理；2,同一受试对象接受两种不同的处理；3，同一受试对象处理前后。 计算结果 当前日期 2010-5-26 15:56:08 配对t检验 观察值对数212 均值 -4.8632 标准差 26.8387 标准误 1.8433 95%CI的置信区间 -8.4968 ~ -1.2296 配对样本相关系数 -0.1115 两处理各样本配对,其均值差异检验 t=2.6383 df=211 p=0.0090 p=0.0090<0.05,假设不成立，开展阅读策略以来对学生的阅读水平有差异。